本文關(guān)鍵詞：來華留學生漢語課堂焦慮因素分析　出處：《中國學校衛(wèi)生》2014年12期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：目的了解來華留學生的漢語課堂學習焦慮情況及其相關(guān)影響因素,為提高漢語課堂教學水平和留學生心理健康水平提供參考。方法隨機選取江蘇省3所大學的來華留學大二本科生226名,采用漢語課堂焦慮量表(CLCAS)及人口學問卷調(diào)查,對影響漢語焦慮的因素進行分析。結(jié)果來華留學生漢語課堂焦慮水平偏高,重度焦慮比例達27.4%,中等焦慮比例為54.9%。留學生漢語課堂焦慮在性別、專業(yè)、國別和宗教信仰間差異均有統(tǒng)計學意義(t/F值分別為107.725,4.175,2.942,7.990,P值均0.05);HSK四級成績與漢語課堂焦慮呈正相關(guān)(r=0.754,P0.01)。性別、專業(yè)、宗教信仰和HSK四級漢語成績對于漢語課堂焦慮總分具有較高預測力(R2=0.578,調(diào)整后R2=0.570,F=9.298,P0.01)。結(jié)論來華留學生課堂焦慮問題不容樂觀。學校應加強心理健康教育,提高漢語教學技術(shù)并提供系統(tǒng)的社會支持和心理輔導,改善來華留學生漢語課堂焦慮水平。
[Abstract]:Objective to understand the factors of foreign students Chinese learning anxiety and its related effects, in order to improve the teaching level of Chinese classroom and provide reference students psychological health level in Jiangsu province. Methods randomly selected 3 college students in 226 undergraduate students, the Chinese Classroom Anxiety Scale (CLCAS) and demographic questionnaire, the influence factors of Chinese anxiety were analyzed. The results of foreign students' Chinese classroom anxiety level is high, severe anxiety accounted for 27.4%, moderate anxiety scale for 54.9%. students in Chinese classroom anxiety in gender, profession, nationality and religion differences were statistically significant (t/F = 107.725,4.175,2.942,7.990, P 0.05); HSK four scores were positively correlated with Chinese classroom anxiety (r=0.754, P0.01). Gender, profession, religion and HSK four level Chinese achievement for the Chinese classroom anxiety is High predictive power (R2=0.578, adjusted R2=0.570, F=9.298, P0.01). Conclusion the foreign students classroom anxiety is not optimistic. The school should strengthen the mental health education, improve the teaching of Chinese technology and provide social support and psychological counseling system, to improve the Chinese classroom anxiety level of students.

【作者單位】： 江蘇大學外國語學院;江蘇大學海外教育學院;
【基金】：2013年中國高教學會外國留學生教育管理分會教育科研課題(2013Y017) 2011年江蘇大學教學改革與研究重點項目(2011JGZD018)
【分類號】：H195.3
【正文快照】： 外語焦慮在二語/外語習得和教學領域的研究已延續(xù)近30 a,不僅是因為其被認為是發(fā)展二語習得理論、教學方法和解釋二語習得差異的首要變量,也是因為其被視為外語學習的情感要素[1-2]。Horwitz等[3]將外語焦慮定義為從獨特的語言學習過程中產(chǎn)生與課堂語言學習相關(guān)的一種與眾不同

【參考文獻】

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【共引文獻】

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4 陳R，

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