本文關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)模式下漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究　出處：《陜西師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

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【摘要】：海外漢語(yǔ)教學(xué)作為漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要組成部分,是漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的重要內(nèi)容之一。隨著中韓兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的進(jìn)一步合作,韓國(guó)的漢語(yǔ)教育已經(jīng)深入到基礎(chǔ)教育階段,每年赴韓國(guó)任教的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師在韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)中起到了重要作用。漢語(yǔ)教師在海外從事漢語(yǔ)教學(xué)時(shí),因?yàn)槲幕尘�、教育體制、語(yǔ)言等的不同,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到不少困難。能否合理地處理這些問(wèn)題,影響到漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成和漢語(yǔ)教師的發(fā)展。本文以筆者在韓國(guó)任教的實(shí)踐經(jīng)歷為基礎(chǔ),全面分析韓國(guó)中學(xué)普遍采用的“協(xié)同教學(xué)模式”,對(duì)中國(guó)籍漢語(yǔ)教師在任教過(guò)程中可能遇到的困難給予應(yīng)對(duì)策略,提出了海外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理念,并鼓勵(lì)漢語(yǔ)教師以“反思”的方法,實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。全文共分為五個(gè)部分：第一部分,緒論。緒論首先介紹本文的研究意義,確定本文的研究對(duì)象及研究方向。其次,通過(guò)梳理已有研究文獻(xiàn),了解研究現(xiàn)狀,在梳理相關(guān)研究的基礎(chǔ)上明確自己的研究?jī)?nèi)容。最后,介紹研究方法和資料來(lái)源。第二部分,漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)模式分析。教師分析主要理清中國(guó)籍漢語(yǔ)教師的教學(xué)參與成分,明確雙方在教學(xué)中的角色；教材分析主要展現(xiàn)以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù),以及各種補(bǔ)充教材的資料；教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的分析,主要是介紹韓國(guó)高中階段的漢語(yǔ)選修課情況,開(kāi)設(shè)選修課的目標(biāo),以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的等。第三部分,協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施流程。分析中韓兩國(guó)教師在合作中,以課程教學(xué)的實(shí)施流程為導(dǎo)向,在課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)分配,以及課堂每個(gè)基本環(huán)節(jié)的任務(wù)分配等。第四部分,協(xié)同教學(xué)模式下漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本部分定義了漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵,分析了協(xié)同教學(xué)模式下漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的階段和影響因素,說(shuō)明協(xié)同教學(xué)模式對(duì)海外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的利與弊。第五部分：“反思”促進(jìn)漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)新版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于漢語(yǔ)教師反思能力的要求,定義了“反思型”漢語(yǔ)教師的內(nèi)涵,分析了反思型教師的思維、情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,以及成長(zhǎng)過(guò)程。在已有研究成果的基礎(chǔ)上,總結(jié)了“反思”之后,對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和收獲,將實(shí)踐和理論的研究成果運(yùn)用到實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)中,希望能對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)作出有益的思考和建議。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：1327306