本文關(guān)鍵詞：不同地域的漢語學(xué)習(xí)者第二語言自我認(rèn)同變化分析

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【摘要】：本文以來到中國(guó)的漢語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,采用了定性研究和定量研究結(jié)合的方法,進(jìn)行較大規(guī)模的問卷調(diào)查,并選取個(gè)案展開訪談,考察了將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在中國(guó)所產(chǎn)生的自我認(rèn)同變化。研究者根據(jù)不同地域的學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同變化具體表現(xiàn),分析產(chǎn)生不同自我認(rèn)同變化的深層原因。從學(xué)習(xí)者和教師維度提出相應(yīng)策略,引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的第二語言自我認(rèn)同變化。本研究參考高一虹教授的自我認(rèn)同變化調(diào)查問卷,針對(duì)漢語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)對(duì)部分調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整后自編問卷,累計(jì)發(fā)放200份,回收有效問卷175份。利用SPSS 19.0對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,可知漢語學(xué)習(xí)者的第二語言自我認(rèn)同變化與地域因素呈顯著相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示：(1)漢語學(xué)習(xí)者的正自信程度遠(yuǎn)高于負(fù)自信程度；學(xué)習(xí)者中所產(chǎn)生的“正”變化(附加性變化及生產(chǎn)性變化)的人數(shù)多于產(chǎn)生“負(fù)”變化(消減性變化及分裂性變化)的人數(shù),“正”變化程度高于“負(fù)”變化,其中產(chǎn)生生產(chǎn)性變化的人數(shù)最多且變化程度最高,分裂性變化反之；(2)日韓學(xué)習(xí)者與歐美學(xué)習(xí)者在自信維度及自我認(rèn)同變化上表現(xiàn)出較大差異：日韓學(xué)習(xí)者中大多數(shù)產(chǎn)生了較高程度的生產(chǎn)性變化,歐美學(xué)習(xí)者更為自信,但分裂性變化的程度也較高；(3)華裔學(xué)習(xí)者作為特殊群體,自我認(rèn)同變化程度高于樣本平均水平,但內(nèi)部一致性不高。研究者自編半結(jié)構(gòu)式訪談提綱,對(duì)六名漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別訪談并錄音。通過訪談可知,不同漢語學(xué)習(xí)者由于歷史文化、社會(huì)背景及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同導(dǎo)致第二語言自我認(rèn)同變化存在差異。為引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的第二語言自我認(rèn)同變化,研究者從學(xué)習(xí)者維度提出以下策略：(1)了解語言環(huán)境(2)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)發(fā)展興趣愛好(4)擴(kuò)大社交面；同時(shí)向教師提出建議：(1)教學(xué)各有側(cè)重(2)有效化解文化沖突(3)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。本文佐證并完善了第二語言學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同變化理論,在一定程度上填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)研究中缺乏第二語言情境下的研究不足；在實(shí)踐上,假設(shè)并驗(yàn)證了地域因素對(duì)漢語學(xué)習(xí)者第二語言自我認(rèn)同變化的影響。研究成果對(duì)漢語教學(xué)和習(xí)得過程具有積極意義。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：1264413