發(fā)布時(shí)間：2017-10-23 11:05

  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響

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【摘要】：Laufer和Hulstijn于2001年提出了“投入量假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為,二語(yǔ)詞匯的記憶與任務(wù)引發(fā)的投入量有關(guān),而影響投入量的三個(gè)情感—認(rèn)知因素分別是需求、搜索和評(píng)估。隨后,許多研究基于該假設(shè)探討了不同投入量的任務(wù)類型對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的效果。大多數(shù)研究在即時(shí)后測(cè)中,均完全或部分證實(shí)了投入量假設(shè)的合理性,但在延時(shí)后測(cè)中,相關(guān)結(jié)論卻不甚一致。本文試圖以“投入量假設(shè)”為基礎(chǔ),探討任務(wù)類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響。與前人以單個(gè)詞匯為研究目標(biāo)詞不同的是,本文以二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)作為研究的目標(biāo)詞。為此,本文主要探討三個(gè)研究問(wèn)題：1)任務(wù)類型是否影響二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的習(xí)得?2)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的短期記憶量與長(zhǎng)期記憶量是否有區(qū)別?3)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的意義記憶和形式記憶之間是否有聯(lián)系?99名中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與了本文的研究。他們被隨機(jī)分為四組,要求閱讀同一篇文章并完成相應(yīng)的一項(xiàng)閱讀任務(wù),如：閱讀理解,尋找目標(biāo)習(xí)語(yǔ),用目標(biāo)習(xí)語(yǔ)填空或用目標(biāo)習(xí)語(yǔ)造句。任務(wù)完成后,對(duì)被試進(jìn)行了即時(shí)和延時(shí)測(cè)試,以考察被試對(duì)目標(biāo)習(xí)語(yǔ)的短期和長(zhǎng)期記憶。結(jié)果顯示：1)任務(wù)類型影響二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的意義習(xí)得；2)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的短期記憶與長(zhǎng)期記憶之間存在顯著性差異；3)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)意義的短期記憶與形式記憶有顯著的相關(guān)性�；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn),本文為二語(yǔ)教學(xué)提供了一些啟示：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目的采取不同投入量的任務(wù)：在進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)對(duì)式給予適當(dāng)關(guān)注；輸出型任務(wù)和多次學(xué)習(xí)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)均有幫助。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)類型 二語(yǔ)習(xí)語(yǔ) 投入量假設(shè) 形式 意義
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H09
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• Chapter One Introduction10-12
• 1.1 Research Background10
• 1.2 Significance of Research10-11
• 1.3 Layout of the Thesis11-12
• Chapter Two Literature Review12-38
• 2.1 Important Terms12-16
• 2.1.1 Idioms12-14
• 2.1.2 Incidental Acquisition14-16
• 2.2 Involvement Load Hypothesis16-26
• 2.2.1 Backgrounds of Involvement Load Hypothesis16-18
• 2.2.2 Justification of Involvement Load Hypothesis18-26
• 2.3 Studies on Idioms Acquisition26-36
• 2.3.1 Studies Abroad26-32
• 2.3.2 Studies at Home32-36
• 2.4 Summary36-38
• Chapter Three Methodology38-46
• 3.1 Research Questions38
• 3.2 Participants38-39
• 3.3 Materials39-43
• 3.3.1 Target Idioms39-42
• 3.3.2 Tasks42-43
• 3.3.3 Idiom Tests43
• 3.4 Procedures43-44
• 3.5 Scoring44-45
• 3.6 Data Analysis45-46
• Chapter Four Results and Discussion46-73
• 4.1 Effects of Task Type46-59
• 4.1.1 Effects of Task Type on Short-term Retention of L2 idioms46-54
• 4.1.2 Effects of Task Type on Long-term Retention of L2 Idioms54-59
• 4.2 Difference between Short- and Long-term Retention59-67
• 4.3 Correlation between Form and Meaning Retention67-73
• Chapter Five Conclusion73-77
• 5.1 Major Findings73
• 5.2 Pedagogical Implications73-74
• 5.3 Limitations and Suggestions74-77
• References77-81
• Appendix Ⅰ Reading Material for Group 181-82
• Appendix Ⅱ Reading Material for Group 282-83
• Appendix Ⅲ Reading Material for Group 383-84
• Appendix Ⅳ Reading Material for Group 484-85
• Appendix Ⅴ The Vocabulary Levels Test85-87
• Appendix Ⅵ Posttests Material87-88
• Acknowledgements88-89
• Publications during the Postgraduate Program89

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本文編號(hào)：1083064