英美文學學習應回歸學生用戶的語言體驗,兼容學生的 "消費"主權和文學的域內法權,促進學生與文學關系的動態(tài)調整�？梢酝ㄟ^建構涵蓋課堂、課下的信息資源供應鏈,形成多"云"一"端",多樣化配置文學資源,實現(xiàn)學習模式的個性化建構。 

【文章來源】：黑河學院學報. 2020,11(06)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、回歸體驗
二、兼容權力
三、互聯(lián)“云”“端”
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]英國文學教學中互動協(xié)同模式應用分析[J]. 任中云.  黑河學院學報. 2019(06)
[2]論英語專業(yè)的“金課”及其標準[J]. 郭英劍.  浙江外國語學院學報. 2019(03)
[3]商務英語“金課”標準的“六性”與“六度”[J]. 王立非,任杰.  浙江外國語學院學報. 2019(03)
[4]大學英語移動學習模式的建構與優(yōu)化研究[J]. 李靜涵,王瑾.  哈爾濱學院學報. 2018(12)
[5]碎片化閱讀是否可以由“淺”入“深”[J]. 蔣霞.  編輯學刊. 2017(01)
[6]文學、文學性與話語光譜[J]. 南帆.  東南學術. 2017(01)
[7]經(jīng)典閱讀推廣的誤區(qū)及對策研究[J]. 欒雪梅.  圖書情報工作. 2015(02)
[8]跨媒體閱讀:整合O2O與MOOCs的泛在閱讀新趨勢[J]. 王佑鎂.  中國電化教育. 2015(01)
[9]新媒介視域中的經(jīng)典閱讀[J]. 何建良.  江西社會科學. 2014(10)
[10]文學性·兼文本性·文學文化——文學性問題研究之困境與出路[J]. 李濤.  文學評論. 2014(02)



本文編號：3596323