《尚書·周書·洪范》屬于殷商時代留下的儒學經(jīng)典文章。曾鞏的《洪范傳》作為對《洪范》的傳疏和闡發(fā),展示了閱讀能力的核心——"理解能力結(jié)構(gòu)"。它包括四項逐級遞進的閱讀基本功:闡釋能力(引經(jīng)解經(jīng)、據(jù)史解經(jīng)、以象解經(jīng)),組合能力(邏輯重組、歸納整合),擴展能力(知其所以然、知其精微)和創(chuàng)新能力(個性化異解、創(chuàng)造性正解)。這一套"文章闡釋學"的核心素養(yǎng),不但彰顯了曾鞏"文章閱讀學"的基本價值,而且使曾鞏《洪范傳》有資質(zhì)榮列歷代《洪范》詮釋史的代表作之一。 

【文章來源】：山東圖書館學刊. 2020年01期

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
引言:曾鞏《洪范傳》是經(jīng)典文章闡釋的范例
1 闡釋能力:突破章句訓詁之學，轉(zhuǎn)向文篇義理的多方解經(jīng)
    1.1 引經(jīng)解經(jīng):通過概括，把具體內(nèi)容抽象化
    1.2 據(jù)史解經(jīng):通過舉例，讓抽象內(nèi)容具體化
    1.3 以象解經(jīng):通過比喻，使隱含內(nèi)容明朗化
2 組合能力:把作者的文本信息重新編碼，納入讀者知識體系
    2.1 邏輯重組———按自得的文脈重新編碼
    2.2 歸納整合———將散布的信息調(diào)整統(tǒng)一
3 擴展能力:開掘理解的廣度和深度，知其所以然，把文章讀厚
    3.1 追根究底，由“知其然”推進到“知其所以然”
    3.2 窮探力取，從“知其大略”深入到“知其精微”
4 創(chuàng)新能力:完成“共性化通解→個性化異解→創(chuàng)造性正解”的遞進
    4.1“又創(chuàng)己意”:由“共性化通解”提高到“個性化異解”
    4.2“發(fā)明吾道”:由“評價性理解”上升到“創(chuàng)造性理解”


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從《洪范傳》看曾鞏和王安石經(jīng)學思想的異同[J]. 樂文華.  南昌大學學報(人文社會科學版). 2007(05)



本文編號：2939727