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高等學校音樂表演專業(yè)學業(yè)表現(xiàn)性評價研究

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內(nèi)容提示：學業(yè)表現(xiàn)性評價自古有之。起初其作為一種對學生學習結(jié)果與學習態(tài)度的評價思想，受制于不同時代的哲學觀念和社會環(huán)境，一直都以一種客觀存在的現(xiàn)象和方式、滲透和隱藏于當時的教育政策和教育活動之中。直到上世紀八十年代，學業(yè)表現(xiàn)性評價才作為一個獨立的研究對象被提出。而在當代，學業(yè)表現(xiàn)性評價因其“評價不是為了審計學生，而是為了改善學生的表現(xiàn)，并更好地促進學生全面發(fā)展”的理念受到不同學科、專業(yè)以及不同教育階段越來越多的關(guān)注�；谶@樣的研究背景和教育現(xiàn)實，本研究針對目前高等學校音樂表演專業(yè)學生學業(yè)評價實踐中存在的問題，，主要從高等學校音樂表演專業(yè)學生為什么需要表現(xiàn)性評價、什么是音樂表演專業(yè)學業(yè)表現(xiàn)性評價、如何開發(fā)表現(xiàn)性評價和如何運用表現(xiàn)性評價來提升教與學的水平、促進學生的學習等四個問題展開研究。 本研究認為，不存在最好的學業(yè)評價方式，要對學生的學業(yè)情況做出完整、全面的評價，必須整合多種評價方法。表現(xiàn)性評價的特性決定了評價必須在教學過程中運用，而評價目標、評價任務(wù)和評價標準則是音樂表演專業(yè)學業(yè)表現(xiàn)性評價的三個核心要素。一方面，評分規(guī)則與評價標準是目標的具體化；另一方面，表現(xiàn)性任務(wù)可以成為具體的教學活動；第三方面，評價結(jié)果也可以起到檢驗?zāi)繕撕侠砼c否的作用，三者合而為一，構(gòu)

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