本文關(guān)鍵詞：利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

書目（題目）

利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

作者：徐美娥

形式

  網(wǎng)絡(luò)

將優(yōu)秀的繪本運(yùn)用于創(chuàng)意戲據(jù)，不僅能讓幼兒在表演中親身體驗(yàn)故事中的意義，而且可以在語言、情節(jié)、角色形象等方面給幼兒的創(chuàng)意戲劇帶來其他純文字故事所不具備的素材資源。首先，繪本中的文字生動有趣，貼近生活，而且十分簡練，對話語言重復(fù)性高，切合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒翻閱數(shù)次后，便可掌握；其次，被選為戲劇表演的繪本通常故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，富有戲劇沖突，非常適合表演對戲劇效果的要求。幼兒通過前期閱讀體驗(yàn)之后，對故事內(nèi)容較為熟悉，也容易產(chǎn)生親近感。在表演時，幼兒很容易將自己與故事中的主人公聯(lián)系起來，模仿繪本故事情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出銜接自然的情境片段或完整表演，繪本由此無疑成了一個潛在的“腳本”，深深印在了幼兒腦海中，使得表演更加順暢、容易；第三，繪本中的角色往往個性夸張，特征明顯，動作表現(xiàn)性較強(qiáng)，尤其是主人公的體態(tài)和表情。這種直觀鮮明畫面帶來的沖擊是強(qiáng)烈的，也是其他文字故事所無法比擬的，能幫助幼兒準(zhǔn)確把握好所要扮演的角色形象，從而演繹起來更加生動鮮活。精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)實(shí)踐探索表明，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演需要音樂、舞蹈等元素的參與，才能更好地渲染氣氛，激發(fā)幼兒表演的興趣。這就需要教師做好表演的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在戲劇表演前找出多種風(fēng)格區(qū)別較為明顯的音樂，引導(dǎo)孩子通過傾聽、比較、討論等方式來為不同的故事情節(jié)、角色行為配上相應(yīng)的背景音樂；其次，對繪本的理解也十分重要，只有在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演才有現(xiàn)實(shí)可能性，因此教師要帶領(lǐng)孩子們讀繪本，只有在讀的過程中，孩子們才能更好地理解主題，深化對故事角色和情節(jié)的認(rèn)識，進(jìn)而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中；第三，應(yīng)對繪本進(jìn)行改編。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、場地設(shè)施、舞臺條件等對繪本的故事情節(jié)與角色行為進(jìn)行改編，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺詞”與情節(jié)，由此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作與表演的過程就基本完成了。

心得體會：                

繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。繪本和戲劇的結(jié)合，符合幼兒的生活體驗(yàn)，也有利于幼兒園戲劇課程開展有本可依。利用繪本進(jìn)行戲劇活動，“一定要把握好對繪本的理解也十分重要，只有在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演才有現(xiàn)實(shí)可能性，因此教師要帶領(lǐng)孩子們讀繪本，只有在讀的過程中，孩子們才能更好地理解主題，，深化對故事角色和情節(jié)的認(rèn)識，進(jìn)而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中”。這一點(diǎn)在我們今后開展繪本戲劇活動的時候，教師應(yīng)該不斷提高自己身的閱讀理解水平，更好的進(jìn)行戲劇創(chuàng)編。

  本文關(guān)鍵詞：利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。