發(fā)布時(shí)間：2016-08-03 04:10

  本文關(guān)鍵詞：臺(tái)灣中小學(xué)表演藝術(shù)戲劇教學(xué)的解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第１０卷第１期

２０１４年２月教育學(xué)報(bào)ＪＯｕｍａｌＯｆＥｄｕｃａｔｉＯｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＶ０１．１０。Ｎｏ．１Ｆｅｂ．２０１４

專(zhuān)題：教育戲劇的理論與實(shí)踐

馬利文主持

中圖分類(lèi)號(hào)：Ｇ４２６文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ文章編號(hào)：１６７３—１２９８（２０１４）０１一００５６一０１

“教育戲劇”（Ｄｒａｍａ‘ｎ－Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）概念起源于歐美，也被稱(chēng)為應(yīng)用戲劇（Ａｐｐｌｉｅｄｄｒａｍａ），指以戲劇或劇場(chǎng)的技巧為方法來(lái)從事教育、教學(xué)。它不以表演為目的，是借用戲劇途徑推進(jìn)人的社會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展、情緒、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

２０００年左右，隨著世界范圍內(nèi)的課程改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，教育戲劇在我國(guó)港、臺(tái)地區(qū)獲得較大的發(fā)展。在大陸，２０世紀(jì)８０～９０年代，“教育戲劇”相關(guān)文獻(xiàn)僅零星出現(xiàn)；２０００年后、特別是近兩三年來(lái)研究文獻(xiàn)逐漸增多，但與其他課改主題研究相比，仍屬于新生領(lǐng)域。

從歷史發(fā)展看，大陸教育戲劇概念出現(xiàn)的較晚，但教育戲劇意義上的實(shí)踐卻可追溯到２０世紀(jì)２０年代的學(xué)生演劇。自２０世紀(jì)８０年代起的校園戲劇、課本劇以及近年來(lái)的校園心理劇等都是教育戲劇的多元化呈現(xiàn)形式。現(xiàn)在教育戲劇在學(xué)校體制內(nèi)、外的實(shí)踐也有了新的探索。

教育戲劇在發(fā)展中面臨的問(wèn)題一直十分突出，主要體現(xiàn)在：無(wú)論戲劇藝術(shù)界還是教育界對(duì)教育戲劇的關(guān)注與研究都是不足夠的，相比傳統(tǒng)的以表演為目的的戲劇藝術(shù)教育更受重視，因?qū)騽∷哂械膹?qiáng)大的教育功能或療育功能重視不足，其在高等教育和基礎(chǔ)教育中始終處于被忽視位置；由于缺少對(duì)教育戲劇的研究與指導(dǎo)，在實(shí)踐層面，表現(xiàn)為對(duì)形式化的追求傾向大于對(duì)過(guò)程的重視，妨礙了教育戲劇功能的充分發(fā)揮；目前關(guān)于教育戲劇研究多來(lái)自戲劇藝術(shù)研究領(lǐng)域?qū)W者而教育學(xué)界、心理學(xué)界學(xué)者涉足較少；在高等教育中，有關(guān)應(yīng)用戲劇專(zhuān)業(yè)尚是空缺，現(xiàn)有師資在教育戲劇理論與實(shí)操方面均是短板，難以勝任教育戲劇發(fā)展的需求。因此，對(duì)教育戲劇在當(dāng)前全面深化素質(zhì)教育和課程深化改革中應(yīng)有的地位和扮演的角色，尚需要有關(guān)學(xué)者結(jié)合中國(guó)教育實(shí)踐做深入的理論、實(shí)踐的探討與政策研究。

本次專(zhuān)題刊發(fā)三篇論文，兼具理論性、實(shí)踐性，與讀者分享。第一篇是來(lái)自臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)灣是首個(gè)華文地區(qū)把戲劇正式納入學(xué)制課程的地區(qū)，臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)張曉華教授曾擔(dān)任臺(tái)灣九年一貫“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域表演藝術(shù)，與高中“藝術(shù)與生活”與高職藝術(shù)領(lǐng)域“課程綱要”的召集人，他撰寫(xiě)的《臺(tái)灣中小學(xué)表演藝術(shù)戲劇教學(xué)的解析》一文，就介紹了臺(tái)灣表演藝術(shù)在納入課程教學(xué)體系過(guò)程中的政策法令發(fā)展脈絡(luò)；同時(shí)，文章對(duì)表演藝術(shù)的學(xué)理、教學(xué)進(jìn)行了探討，并對(duì)表演藝術(shù)教育的落實(shí)提出了建議。臺(tái)灣藝術(shù)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)可以作為借鑒學(xué)習(xí)的他山之石。第二篇、第三篇均來(lái)自大陸的經(jīng)驗(yàn)，介紹了兩位學(xué)者在一所小學(xué)開(kāi)展教育戲劇實(shí)踐中有關(guān)教師發(fā)展的研究，來(lái)自墨爾本大學(xué)的歐怡雯博士是香港的資深教育戲劇工作者，撰寫(xiě)的《學(xué)習(xí)及實(shí)踐戲劇教學(xué)法對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的影響》從教育戲劇理論角度來(lái)解析教師作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)戲劇教學(xué)法和教師作為教學(xué)者使用戲劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程帶給教師個(gè)人和角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變。北京師范大學(xué)馬利文副教授撰寫(xiě)的《以教育戲劇為載體的行動(dòng)研究：教師自我發(fā)展過(guò)程案例研究》，從心理學(xué)和行動(dòng)科學(xué)理論角度來(lái)解析教育戲劇和行動(dòng)研究是如何協(xié)助遭遇自我認(rèn)同危機(jī)的教師再次接納自我、整合自我、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

本次專(zhuān)題刊發(fā)三篇論文，兼具理論性、實(shí)踐性，與讀者分享。第一篇是來(lái)自臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)灣是首個(gè)華文地區(qū)把戲劇正式納入學(xué)制課程的地區(qū)，臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)張曉華教授曾擔(dān)任臺(tái)灣九年一貫“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域表演藝術(shù)，與高中“藝術(shù)與生活”與高職藝術(shù)領(lǐng)域“課程綱要”的召集人，他撰寫(xiě)的《臺(tái)灣中小學(xué)表演藝術(shù)戲劇教學(xué)的解析》一文，就介紹了臺(tái)灣表演藝術(shù)在納入課程教學(xué)體系過(guò)程中的政策法令發(fā)展脈絡(luò)；同時(shí)，文章對(duì)表演藝術(shù)的學(xué)理、教學(xué)進(jìn)行了探討，并對(duì)表演藝術(shù)教育的落實(shí)提出了建議。臺(tái)灣藝術(shù)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)可以作為借鑒學(xué)習(xí)的他山之石。第二篇、第三篇均來(lái)自大陸的經(jīng)驗(yàn)，介紹了兩位學(xué)者在一所小學(xué)開(kāi)展教育戲劇實(shí)踐中有關(guān)教師發(fā)展的研究，，來(lái)自墨爾本大學(xué)的歐怡雯博士是香港的資深教育戲劇工作者，撰寫(xiě)的《學(xué)習(xí)及實(shí)踐戲劇教學(xué)法對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的影響》從教育戲劇理論角度來(lái)解析教師作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)戲劇教學(xué)法和教師作為教學(xué)者使用戲劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程帶給教師個(gè)人和角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變。北京師范大學(xué)馬利文副教授撰寫(xiě)的《以教育戲劇為載體的行動(dòng)研究：教師自我發(fā)展過(guò)程案例研究》，從心理學(xué)和行動(dòng)科學(xué)理論角度來(lái)解析教育戲劇和行動(dòng)研究是如何協(xié)助遭遇自我認(rèn)同危機(jī)的教師再次接納自我、整合自我、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

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本文編號(hào)：81910