本文關(guān)鍵詞：探索中的上海兒童戲劇教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

童話故事表演促幼兒積極情感發(fā)展的研究綜述

寶山區(qū)康橋水都幼兒園  施晶

前言

社會(huì)文明不斷進(jìn)步的今天，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到健全的人格和健康的情感的培養(yǎng)對(duì)人一生的深遠(yuǎn)影響�！墩n程指南》總目標(biāo)中指出：“促進(jìn)幼兒健康水平以及情感，態(tài)度，認(rèn)知能力等方面的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)情感培養(yǎng)在學(xué)前教育中的重要地位。

正文

一、       定義

﹒童話故事表演

在西方國(guó)家，兒童戲劇教育歷經(jīng)近百年的發(fā)展，形成了四個(gè)主要流派——?jiǎng)?chuàng)造性戲劇、戲劇教學(xué)、劇場(chǎng)教育及治療性戲劇。美國(guó)的“創(chuàng)造性戲劇”（溫尼費(fèi)瑞德·瓦爾德，1930）是一種即興的、非演出的、以過(guò)程為中心的戲劇形式，參與者在引導(dǎo)者指導(dǎo)下想象、扮演和反思人類真實(shí)的或想象的經(jīng)驗(yàn)[1]。英國(guó)的“戲劇教學(xué)”（ 多蘿茜﹒赫斯科特，1960），即在教育教學(xué)中運(yùn)用戲劇來(lái)豐富兒童的覺(jué)察力，使他們能通過(guò)想象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘行為表面下所隱含的深刻意義[2]，是教育界的一種有效方法（李嬰寧，1997）。英國(guó)的另一種“劇場(chǎng)教育”則通常需要對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷囊詽M足兒童參與的需要，鼓勵(lì)兒童在戲劇角色扮演過(guò)程中思考問(wèn)題、體驗(yàn)各種情感。該學(xué)派代表人物布瑞恩·維在《通過(guò)戲劇而發(fā)展》一書(shū)中，闡述了他的戲劇教育理論與實(shí)踐——將正式劇場(chǎng)與創(chuàng)造性戲劇結(jié)合起來(lái)形成參與式劇場(chǎng)。[3] “治療性戲劇”（皮特·斯萊德，1940），借助戲劇表演的形式，讓接受治療的兒童將潛意識(shí)里被壓抑的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，表演者本身就是劇本創(chuàng)作者[4]。

20世紀(jì)末，相關(guān)的兒童戲劇理論從西方國(guó)家傳入我國(guó)的某些發(fā)達(dá)地區(qū)，范圍較小。孟聰在論文《探索中的上海兒童戲劇教育》中談到“創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的開(kāi)展不僅為兒童戲劇教育打開(kāi)了一扇窗，也為中國(guó)的兒童和青少年的教育方式提供了可以參考的例證”，突顯了創(chuàng)造性是兒童戲劇教育的著重點(diǎn)。徐俊在《教育戲劇——基礎(chǔ)教育的明日之星》一文中指出：“教育戲劇就是以教育而非演出為主要目的的戲劇，是作為教育手段的戲劇。”但他的研究更多著眼于中小學(xué)的教育戲劇。方芳在論文《學(xué)前兒童戲劇教育是什么——基于學(xué)前兒童戲劇教育存在問(wèn)題的研究》中探討了我國(guó)學(xué)前兒童戲劇教育的理論和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了學(xué)前兒童戲劇教育的“雙主體性”、“過(guò)程性”和“對(duì)話性”[5]，貼近幼兒園的一線教育工作，較好地梳理了現(xiàn)今幼兒園戲劇教育存在的貧乏、割裂、變形的問(wèn)題。面對(duì)國(guó)內(nèi)兒童戲劇教育起步晚、推進(jìn)慢、問(wèn)題多、作品少的種種遺憾，張金梅在論文《幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究》中提出了她本人理想中的兒童戲劇教育模式——幼兒園戲劇綜合活動(dòng)，借此讓兒童戲劇教育走進(jìn)幼兒園，“為每個(gè)兒童提供最適合其個(gè)性特點(diǎn)的綜合的教育，每個(gè)兒童都能在其中找到自己的位置，他們即成為了戲劇藝術(shù)家，同時(shí)也成為了身心全面發(fā)展的健康的人”。

綜上分析，我們可以看到，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的兒童戲劇教育受到來(lái)自美國(guó)的“創(chuàng)造性戲劇”流派影響最多。黃凱在《童話劇的由來(lái)和發(fā)展情報(bào)綜述》中談到“創(chuàng)造性表現(xiàn)出（1）即興性，即在戲劇的整個(gè)表演過(guò)程中不存在預(yù)設(shè)的腳本；（2）非演出性，即戲劇表演活動(dòng)的目的是為了參與者的發(fā)展，沒(méi)有觀眾與導(dǎo)演；（3）活動(dòng)的基本過(guò)程是想象、扮演與反思；（4）活動(dòng)來(lái)源是人類經(jīng)驗(yàn)、參與者的經(jīng)驗(yàn)及引導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)等皆可。”這些特點(diǎn)過(guò)于抽象，并不適合我們幼兒園的孩子，尤其是小年齡的孩子來(lái)開(kāi)展戲劇活動(dòng)。其次，對(duì)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，我們的教師也提出了較高的要求，這對(duì)于我們一所以新教師為主的幼兒園來(lái)說(shuō)，并不適合。

圍繞二期課改的核心理念“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”，，結(jié)合本土幼兒園的特質(zhì)，我們引發(fā)了對(duì)本園幼兒戲劇教育的思考：兒童戲劇教育的重要性不言而喻，但戲劇教育之于我們幼兒園的教師隊(duì)伍還有許多認(rèn)知上的空白，對(duì)于我們這樣一個(gè)嶄新的幼兒園實(shí)施起來(lái)難度較高。因此，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，從童話之于幼兒的深遠(yuǎn)影響出發(fā)，依托幼兒熟悉和喜愛(ài)的童話故事展開(kāi)童話故事表演來(lái)作為幼兒戲劇教育活動(dòng)，即以童話故事表演為主要形式，選擇適合各年齡段的童話故事為表演素材、改編后的童話故事劇本為藍(lán)本，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用一定的表演技能（表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等）、道具、場(chǎng)景等進(jìn)行角色扮演,再現(xiàn)作品中角色間的互動(dòng)。

﹒幼兒健康情感

柴玲玲在《幼兒情感教育探究》一文中談到“幼兒階段是良好人格發(fā)展的基礎(chǔ)，而在人格發(fā)展中，品德發(fā)展是核心，而品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)是情感培養(yǎng)”。丹尼爾﹒戈?duì)柭J(rèn)為，孩子未來(lái)的成功20%取決于智商（IQ），80%取決于情商（EQ），情感智力被視為決定人生成功與否的關(guān)鍵，其高低取決于后天因素。梁可婉在《淺談?dòng)變航】敌睦淼呐囵B(yǎng)》一文中強(qiáng)調(diào)了幼兒健康情感培養(yǎng)的重要性，她說(shuō)：堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極的態(tài)度、濃厚的興趣都不是來(lái)自天賦，無(wú)一不是通過(guò)后天社會(huì)化的進(jìn)程和經(jīng)過(guò)教育、訓(xùn)練逐漸形成的。吳潔在《搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展》一文中借鑒了美國(guó)教育家伍德、布魯納等人根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的“支架式教學(xué)”理論，提出情感培養(yǎng)的“支架式教學(xué)”模式，通過(guò)一系列支架策略促進(jìn)幼兒的自信、大膽的情感。陶行知先生認(rèn)為：“人格教育應(yīng)在六歲以前之培養(yǎng)�！笨梢�(jiàn)幼兒時(shí)期是人的情感發(fā)展的關(guān)鍵期。從《課程指南》的目標(biāo)表述中，我們可以看到“促進(jìn)幼兒健康水平以及情感，態(tài)度，認(rèn)知能力等方面的發(fā)展”，將情感態(tài)度放到了幼兒發(fā)展目標(biāo)的前位。

綜上分析，幼兒健康情感培養(yǎng)之于幼兒的一生有著深遠(yuǎn)的影響，幼兒健康情感的塑造取決于后天的努力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛(ài)，愛(ài)心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。每個(gè)人都渴望被愛(ài)，有了愛(ài)的情感需要，才能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)、去熱愛(ài)。魯放在《談?dòng)變航】登楦信囵B(yǎng)》一文中寫到《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)幼兒情感的描述：“要萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的情感”。他將幼兒健康情感的培養(yǎng)分為情感認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)和情感實(shí)踐三個(gè)過(guò)程，關(guān)注幼兒道德觀、社會(huì)化的培養(yǎng)。余玉惠在《幼兒健康心理教育初探中》寫到：心理健康的人認(rèn)知能力發(fā)展正常，情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀、心情愉快、生活態(tài)度積極。從她的描述中，我感到健康的心理和情緒就是一種積極的、充滿正能量的情感。

因此，本課題的著眼于本園幼兒健康情感的培養(yǎng)。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。健康情感是一種積極、向上的情感。幼兒健康情感是指幼兒對(duì)同伴和周圍人的一種正向的積極的回應(yīng)，表現(xiàn)出信賴友好，關(guān)愛(ài)，獨(dú)立自信，文明樂(lè)群等特征。

二、童話故事表演基于情感的研究

童話故事來(lái)源于生活，并被賦予各種情感，是一個(gè)由色彩和情感構(gòu)成的生動(dòng)的、繽紛的世界。以童話故事表演為手段，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感、表達(dá)情感，從而達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中多涉及戲劇表演基于情感的意義，如：

20世紀(jì)20年代初興起于英國(guó)的“劇場(chǎng)教育”強(qiáng)調(diào)，所有內(nèi)、外在的經(jīng)驗(yàn)都透過(guò)語(yǔ)言和集體行為來(lái)表現(xiàn)。周穎在《淺談“教育劇場(chǎng)”的意義及應(yīng)用》中談到“戲劇是一個(gè)相當(dāng)客觀的藝術(shù)體，它運(yùn)用一種參與式的過(guò)程，其中包括演出者、藝術(shù)工作者以及觀眾的參與，傳遞一種溝通與互動(dòng)的訊息。”在這樣一段傳遞的過(guò)程中，人與人之間就產(chǎn)生了情感的共鳴�！啊痘实鄣男卵b》讓我們知道虛偽是多么可怕，《梁祝》使我們知曉愛(ài)情的忠貞等等，所有的戲劇可以說(shuō)都包含了‘教育意義’�！痹趧�(chǎng)教育中通常需要對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷囊詽M足兒童參與的需要。劇場(chǎng)教育的目的不是娛樂(lè)，而是鼓勵(lì)兒童在戲劇角色扮演過(guò)程中思考問(wèn)題、體驗(yàn)各種情感。這種表演教育的手段對(duì)孩子體驗(yàn)情感，情感的培養(yǎng)有積極的意義。

聞名于世的“治療戲劇”有力地證明了表演對(duì)兒童心理的疏導(dǎo)，積極情感的傳遞。“莫里諾博士發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些兒童演員來(lái)說(shuō)，他的情感迷醉狀態(tài)是在第一次扮演的時(shí)候發(fā)生的，隨著表演次數(shù)的增加，這種迷醉狀態(tài)會(huì)越來(lái)越微弱，攻擊性強(qiáng)的孩子變得越來(lái)越平和了，膽小緊張的孩子變得越來(lái)越勇敢了�！痹谶@種反復(fù)體驗(yàn)的表演過(guò)程中，孩子們的情感得到釋放和宣泄。

與西方國(guó)家相比，雖然我國(guó)的兒童戲劇研究落后很多，但我們的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到童話故事對(duì)于孩子情感促進(jìn)的積極意義。李翠蘭在《幼兒文學(xué)作品對(duì)幼兒情感發(fā)展的影響》一文中談到了幼兒文學(xué)（包含童話故事）對(duì)幼兒情感發(fā)展的意義：幼兒為喜歡的角色喝彩，有正義感和同情心，兒童作品較好地推動(dòng)和促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

創(chuàng)造性戲劇對(duì)兒童發(fā)展的影響體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）認(rèn)知，創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)鼓勵(lì)兒童積極參與戲劇的創(chuàng)作與表演過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童的創(chuàng)造性思維及語(yǔ)言表達(dá)能力得到了極大的發(fā)展。另外，創(chuàng)造性戲劇教育打破了傳統(tǒng)的教育方式，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的愉悅感。（2）社會(huì)性，創(chuàng)造性戲劇這種集體活動(dòng)增進(jìn)了兒童的良好人際關(guān)系，發(fā)展了兒童的人際交往能力，培養(yǎng)了兒童的問(wèn)題解決能力。（3）情感，戲劇為兒童提供了一種情感宣泄途徑，兒童不僅可以在表演中體驗(yàn)各種不同的情感、抒發(fā)情緒，而且可以掌握情感表達(dá)技巧。（4）生理，在表演過(guò)程中，兒童身體協(xié)調(diào)能力不斷增強(qiáng)，可以具體表現(xiàn)抽象動(dòng)作，而且經(jīng)常運(yùn)用身體來(lái)接觸與了解外部世界，獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)（王靜珠，2000；林惠娟，2005）。兩位作者不約而同肯定了戲劇表演對(duì)促進(jìn)幼兒情感抒發(fā)的積極作用。

總結(jié)部分

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的場(chǎng)所，這其中也包含了幼兒情感的啟蒙，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，故培養(yǎng)積極健康的情感，朔造完整人格是教育的重中之重。我們的課程建設(shè)與研發(fā)要貼近幼兒情感發(fā)展缺失的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的兒童情感培養(yǎng)理論，通過(guò)一定的童話故事表演手段、形式，來(lái)促進(jìn)幼兒健康、積極情感的發(fā)展。結(jié)合研究，梳理3-6歲幼兒健康情感發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容，探索可供操作借鑒的活動(dòng)課程教材和實(shí)例，在園本特色形成的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

文獻(xiàn)參考

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