本文關鍵詞：探索中的上海兒童戲劇教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

童話故事表演促幼兒積極情感發(fā)展的研究綜述

寶山區(qū)康橋水都幼兒園  施晶

前言

社會文明不斷進步的今天，我們越來越清晰地認識到健全的人格和健康的情感的培養(yǎng)對人一生的深遠影響�！墩n程指南》總目標中指出：“促進幼兒健康水平以及情感，態(tài)度，認知能力等方面的發(fā)展”，強調情感培養(yǎng)在學前教育中的重要地位。

正文

一、       定義

﹒童話故事表演

在西方國家，兒童戲劇教育歷經近百年的發(fā)展，形成了四個主要流派——創(chuàng)造性戲劇、戲劇教學、劇場教育及治療性戲劇。美國的“創(chuàng)造性戲劇”（溫尼費瑞德·瓦爾德，1930）是一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者在引導者指導下想象、扮演和反思人類真實的或想象的經驗[1]。英國的“戲劇教學”（ 多蘿茜﹒赫斯科特，1960），即在教育教學中運用戲劇來豐富兒童的覺察力，使他們能通過想象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實，發(fā)掘行為表面下所隱含的深刻意義[2]，是教育界的一種有效方法（李嬰寧，1997）。英國的另一種“劇場教育”則通常需要對劇本進行適當?shù)男薷囊詽M足兒童參與的需要，鼓勵兒童在戲劇角色扮演過程中思考問題、體驗各種情感。該學派代表人物布瑞恩·維在《通過戲劇而發(fā)展》一書中，闡述了他的戲劇教育理論與實踐——將正式劇場與創(chuàng)造性戲劇結合起來形成參與式劇場。[3] “治療性戲劇”（皮特·斯萊德，1940），借助戲劇表演的形式，讓接受治療的兒童將潛意識里被壓抑的內容展現(xiàn)出來，表演者本身就是劇本創(chuàng)作者[4]。

20世紀末，相關的兒童戲劇理論從西方國家傳入我國的某些發(fā)達地區(qū)，范圍較小。孟聰在論文《探索中的上海兒童戲劇教育》中談到“創(chuàng)作性戲劇活動的開展不僅為兒童戲劇教育打開了一扇窗，也為中國的兒童和青少年的教育方式提供了可以參考的例證”，突顯了創(chuàng)造性是兒童戲劇教育的著重點。徐俊在《教育戲劇——基礎教育的明日之星》一文中指出：“教育戲劇就是以教育而非演出為主要目的的戲劇，是作為教育手段的戲劇�！钡难芯扛嘀塾谥行W的教育戲劇。方芳在論文《學前兒童戲劇教育是什么——基于學前兒童戲劇教育存在問題的研究》中探討了我國學前兒童戲劇教育的理論和內涵，強調了學前兒童戲劇教育的“雙主體性”、“過程性”和“對話性”[5]，貼近幼兒園的一線教育工作，較好地梳理了現(xiàn)今幼兒園戲劇教育存在的貧乏、割裂、變形的問題。面對國內兒童戲劇教育起步晚、推進慢、問題多、作品少的種種遺憾，張金梅在論文《幼兒園戲劇綜合活動研究》中提出了她本人理想中的兒童戲劇教育模式——幼兒園戲劇綜合活動，借此讓兒童戲劇教育走進幼兒園，“為每個兒童提供最適合其個性特點的綜合的教育，每個兒童都能在其中找到自己的位置，他們即成為了戲劇藝術家，同時也成為了身心全面發(fā)展的健康的人”。

綜上分析，我們可以看到，現(xiàn)今國內的兒童戲劇教育受到來自美國的“創(chuàng)造性戲劇”流派影響最多。黃凱在《童話劇的由來和發(fā)展情報綜述》中談到“創(chuàng)造性表現(xiàn)出（1）即興性，即在戲劇的整個表演過程中不存在預設的腳本；（2）非演出性，即戲劇表演活動的目的是為了參與者的發(fā)展，沒有觀眾與導演；（3）活動的基本過程是想象、扮演與反思；（4）活動來源是人類經驗、參與者的經驗及引導者的經驗等皆可�！边@些特點過于抽象，并不適合我們幼兒園的孩子，尤其是小年齡的孩子來開展戲劇活動。其次，對活動中的引導者，我們的教師也提出了較高的要求，這對于我們一所以新教師為主的幼兒園來說，并不適合。

圍繞二期課改的核心理念“幼兒是學習的主體”，，結合本土幼兒園的特質，我們引發(fā)了對本園幼兒戲劇教育的思考：兒童戲劇教育的重要性不言而喻，但戲劇教育之于我們幼兒園的教師隊伍還有許多認知上的空白，對于我們這樣一個嶄新的幼兒園實施起來難度較高。因此，結合幼兒園實際情況，從童話之于幼兒的深遠影響出發(fā)，依托幼兒熟悉和喜愛的童話故事展開童話故事表演來作為幼兒戲劇教育活動，即以童話故事表演為主要形式，選擇適合各年齡段的童話故事為表演素材、改編后的童話故事劇本為藍本，鼓勵幼兒大膽運用一定的表演技能（表情、語言、動作等）、道具、場景等進行角色扮演,再現(xiàn)作品中角色間的互動。

﹒幼兒健康情感

柴玲玲在《幼兒情感教育探究》一文中談到“幼兒階段是良好人格發(fā)展的基礎，而在人格發(fā)展中，品德發(fā)展是核心，而品德形成和發(fā)展的基礎是情感培養(yǎng)”。丹尼爾﹒戈爾曼認為，孩子未來的成功20%取決于智商（IQ），80%取決于情商（EQ），情感智力被視為決定人生成功與否的關鍵，其高低取決于后天因素。梁可婉在《淺談幼兒健康心理的培養(yǎng)》一文中強調了幼兒健康情感培養(yǎng)的重要性，她說：堅強的意志、積極的態(tài)度、濃厚的興趣都不是來自天賦，無一不是通過后天社會化的進程和經過教育、訓練逐漸形成的。吳潔在《搭建學習支架，促進幼兒情感發(fā)展》一文中借鑒了美國教育家伍德、布魯納等人根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的“支架式教學”理論，提出情感培養(yǎng)的“支架式教學”模式，通過一系列支架策略促進幼兒的自信、大膽的情感。陶行知先生認為：“人格教育應在六歲以前之培養(yǎng)。”可見幼兒時期是人的情感發(fā)展的關鍵期。從《課程指南》的目標表述中，我們可以看到“促進幼兒健康水平以及情感，態(tài)度，認知能力等方面的發(fā)展”，將情感態(tài)度放到了幼兒發(fā)展目標的前位。

綜上分析，幼兒健康情感培養(yǎng)之于幼兒的一生有著深遠的影響，幼兒健康情感的塑造取決于后天的努力。蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎。每個人都渴望被愛，有了愛的情感需要，才能學會去關愛、去熱愛。魯放在《談幼兒健康情感培養(yǎng)》一文中寫到《幼兒園工作規(guī)程》中對幼兒情感的描述：“要萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”。他將幼兒健康情感的培養(yǎng)分為情感認識、情感體驗和情感實踐三個過程，關注幼兒道德觀、社會化的培養(yǎng)。余玉惠在《幼兒健康心理教育初探中》寫到：心理健康的人認知能力發(fā)展正常，情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快、生活態(tài)度積極。從她的描述中，我感到健康的心理和情緒就是一種積極的、充滿正能量的情感。

因此，本課題的著眼于本園幼兒健康情感的培養(yǎng)。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。健康情感是一種積極、向上的情感。幼兒健康情感是指幼兒對同伴和周圍人的一種正向的積極的回應，表現(xiàn)出信賴友好，關愛，獨立自信，文明樂群等特征。

二、童話故事表演基于情感的研究

童話故事來源于生活，并被賦予各種情感，是一個由色彩和情感構成的生動的、繽紛的世界。以童話故事表演為手段，引導幼兒體驗情感、表達情感，從而達到情感培養(yǎng)的目的。國內外的文獻中多涉及戲劇表演基于情感的意義，如：

20世紀20年代初興起于英國的“劇場教育”強調，所有內、外在的經驗都透過語言和集體行為來表現(xiàn)。周穎在《淺談“教育劇場”的意義及應用》中談到“戲劇是一個相當客觀的藝術體，它運用一種參與式的過程，其中包括演出者、藝術工作者以及觀眾的參與，傳遞一種溝通與互動的訊息�！痹谶@樣一段傳遞的過程中，人與人之間就產生了情感的共鳴。“《皇帝的新裝》讓我們知道虛偽是多么可怕，《梁祝》使我們知曉愛情的忠貞等等，所有的戲劇可以說都包含了‘教育意義’�！痹趧鼋逃型ǔＰ枰獙”具M行適當?shù)男薷囊詽M足兒童參與的需要。劇場教育的目的不是娛樂，而是鼓勵兒童在戲劇角色扮演過程中思考問題、體驗各種情感。這種表演教育的手段對孩子體驗情感，情感的培養(yǎng)有積極的意義。

聞名于世的“治療戲劇”有力地證明了表演對兒童心理的疏導，積極情感的傳遞�！澳镏Z博士發(fā)現(xiàn)，對那些兒童演員來說，他的情感迷醉狀態(tài)是在第一次扮演的時候發(fā)生的，隨著表演次數(shù)的增加，這種迷醉狀態(tài)會越來越微弱，攻擊性強的孩子變得越來越平和了，膽小緊張的孩子變得越來越勇敢了。”在這種反復體驗的表演過程中，孩子們的情感得到釋放和宣泄。

與西方國家相比，雖然我國的兒童戲劇研究落后很多，但我們的學者已經意識到童話故事對于孩子情感促進的積極意義。李翠蘭在《幼兒文學作品對幼兒情感發(fā)展的影響》一文中談到了幼兒文學（包含童話故事）對幼兒情感發(fā)展的意義：幼兒為喜歡的角色喝彩，有正義感和同情心，兒童作品較好地推動和促進幼兒情感的發(fā)展。

創(chuàng)造性戲劇對兒童發(fā)展的影響體現(xiàn)在四個方面：（1）認知，創(chuàng)造性戲劇活動鼓勵兒童積極參與戲劇的創(chuàng)作與表演過程，在這個過程中，兒童的創(chuàng)造性思維及語言表達能力得到了極大的發(fā)展。另外，創(chuàng)造性戲劇教育打破了傳統(tǒng)的教育方式，提高了兒童的學習興趣，讓兒童體驗到了學習的愉悅感。（2）社會性，創(chuàng)造性戲劇這種集體活動增進了兒童的良好人際關系，發(fā)展了兒童的人際交往能力，培養(yǎng)了兒童的問題解決能力。（3）情感，戲劇為兒童提供了一種情感宣泄途徑，兒童不僅可以在表演中體驗各種不同的情感、抒發(fā)情緒，而且可以掌握情感表達技巧。（4）生理，在表演過程中，兒童身體協(xié)調能力不斷增強，可以具體表現(xiàn)抽象動作，而且經常運用身體來接觸與了解外部世界，獲得經驗與知識（王靜珠，2000；林惠娟，2005）。兩位作者不約而同肯定了戲劇表演對促進幼兒情感抒發(fā)的積極作用。

總結部分

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的場所，這其中也包含了幼兒情感的啟蒙，其最終目標是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，故培養(yǎng)積極健康的情感，朔造完整人格是教育的重中之重。我們的課程建設與研發(fā)要貼近幼兒情感發(fā)展缺失的現(xiàn)狀，借鑒國內外先進的兒童情感培養(yǎng)理論，通過一定的童話故事表演手段、形式，來促進幼兒健康、積極情感的發(fā)展。結合研究，梳理3-6歲幼兒健康情感發(fā)展目標與內容，探索可供操作借鑒的活動課程教材和實例，在園本特色形成的道路上，我們任重而道遠。

文獻參考

[1]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[M].南京：江蘇教育出版社，，2005.

[2]張金梅.給兒童教育帶來什么——透視西方兒童戲劇教育[M].湖南：學前教育研究編輯部，2004.

[3]鄧琪瑛.兒童戲劇表演藝術教育新范型的探索——以臺灣“校園兒童影戲”與浙江“婺劇進課程”為比較研究[J].教育學報,2011(8).

[4]李曉輝、張大均.戲劇治療的回顧與展望[A].遼寧：醫(yī)學與哲學雜志社

[5]方芳.學前兒童戲劇教育是什么——基于學前兒童戲劇教育存在問題的研究[D].南京:南京師范大學碩士學位論文,2012.

徐俊.教育戲劇——基礎教育的明日之星[J].上海：華東師范大學出版社,2011.

孟聰.上海兒童戲劇教育[D].上海：上海戲劇學院研究生學位論文,2008.

魯放.談幼兒健康情感培養(yǎng)[M].遼寧：遼寧師專學報,2013.

吳潔.搭建學習支架 促進幼兒情感發(fā)展[A].江蘇：科學大眾出版社,2013（12）.

洪嘉璐.兒童參與創(chuàng)造性戲劇活動引導角色之研究——以九歌兒童劇團為例[D].中國文化大學兒童福利研究所碩士論文, 2001.

林惠娟.析論幼兒創(chuàng)作性戲劇對幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)之影響[M]//亞洲四地華人的創(chuàng)意:教育理論與實踐.香港:泛太平洋出版有限公司,2005.

王靜珠.創(chuàng)造性幼兒戲劇活動與幼兒游戲（下）[J].教育導刊,2000(4) .

  本文關鍵詞：探索中的上海兒童戲劇教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。