本文關(guān)鍵詞：教育戲劇的教育意義與教學(xué)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)代教育科學(xué)2011年第17期基本理論

教育戲劇的教育意義與教學(xué)策略

●岑

摘

*

瑋

要：20世紀(jì)20年代西方國家開始倡導(dǎo)將戲劇元素融于普通教育過程，催生了教育戲劇的產(chǎn)

生。本文首先對(duì)教育戲劇的起源與發(fā)展予以梳理，繼而討論素質(zhì)教育背景下我國高等院校推廣教育戲劇的意義和必要性，最后對(duì)現(xiàn)階段高校推廣教育戲劇的有效策略作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：教育戲��；意義；策略

作為一種綜合的藝術(shù)形式，戲劇除具有審美功能外，還具有教育功能。自古以來，中西方都對(duì)戲劇的教育功能進(jìn)行過研究，在人類的文明發(fā)展史中，戲劇常常被用作一種教化的工具和媒介。到20世紀(jì)初期，教育界與戲劇界的有識(shí)之士更是積極倡導(dǎo)并開發(fā)戲劇元素在普通教育中的應(yīng)用，從而催生了教育戲劇（DramainEducation)的產(chǎn)生。

一、國外教育戲劇的發(fā)展及國內(nèi)現(xiàn)狀

教育戲劇與戲劇教育屬于兩個(gè)不同的概念。戲劇教育培養(yǎng)的是與舞臺(tái)表演相關(guān)的專業(yè)人才，而教育戲劇則針對(duì)普通受教者，突出和強(qiáng)化戲劇的教育功能，它“是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系”。

[1]

發(fā)巨大反響，成為當(dāng)時(shí)校園教育戲劇實(shí)踐的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。二戰(zhàn)之后，更多歐美戲劇教育家開始推廣校園戲劇教學(xué)法，在50年代發(fā)展為成熟的DIE方法，80年代末，西方發(fā)達(dá)國家逐步建立了完整的研究和實(shí)踐教育戲劇的體制，教育戲劇被納入正規(guī)教育體系。如美國從幼兒園開始就設(shè)置了教育戲劇課程，貫穿小學(xué)、中學(xué)、一直到大學(xué)乃至研究生階段，“形成了一個(gè)系統(tǒng)的、逐級(jí)遞進(jìn)的、金字塔形的教育戲劇體系”。[2]在美國近3000所大學(xué)和學(xué)院里，一半以上的高校設(shè)有戲劇賞析與實(shí)踐課程，足見戲劇在美國普通教育中的重要地位。

受英美等國家的啟發(fā)，世界上的其他國家也紛紛采取措施鼓勵(lì)將戲劇融入教育體系中，目前東南亞各國、我國的香港和臺(tái)灣地區(qū)也已經(jīng)逐漸形成了一種比較成熟的體制。如臺(tái)灣在2000年首度將戲劇納入國民義務(wù)教育的整體教學(xué)之中，臺(tái)灣的大學(xué)紛紛成立教育戲劇研究所，倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入戲劇技巧并付諸實(shí)踐。

我國大陸雖然沒有明確提出教育戲劇的概念，但自上個(gè)世紀(jì)初期以來，已經(jīng)有一些教育家開始了戲劇融入教育的嘗試，如張伯苓、陶行知、晏陽初、盧作孚等都曾利用戲劇普及民眾教育并取得矚目的成效。但是這種嘗試并沒有得到全面的推廣，近百年來教育戲劇在普通教育體系中是缺席的，傳統(tǒng)意識(shí)里的藝術(shù)教育就是音樂與美術(shù)。自實(shí)施素質(zhì)教育以來，教育部制訂了《學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展水平參照表》，指出要利用戲劇方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，“在舞蹈和戲劇游

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教育戲劇將戲劇方

法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。這種在歐洲

(DramainEducation)、在美國被稱為

CreativeDrama的教學(xué)法的共同特點(diǎn)就是教師根據(jù)

學(xué)習(xí)者的年齡、能力和興趣等因素，在教學(xué)過程中滲透戲劇方法與元素，在參與者之間建立互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)他們在戲劇活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力與合作精神，目的在于豐富課程內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教育戲劇強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過參與和相互交流領(lǐng)略知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。

教育戲劇的出現(xiàn)受法國教育思想家盧梭“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念的啟發(fā)。較早的教育戲劇研究者是英國教師哈里特·瓊森，20世紀(jì)20年代，，她開始實(shí)踐戲劇化教學(xué)，取得顯著成效，在歐洲產(chǎn)生了較大影響。1930年，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德·瓦爾德根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》一書，提出了“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法”的概念，在美國教育界引

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岑

瑋/山東師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士

被稱為DIE

*本論文為山東省教育廳2010年高校科研發(fā)展計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：J10WD24。

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