發(fā)布時(shí)間：2023-12-24 18:02

　　新中國(guó)建立至今文學(xué)理論教材建設(shè)的腳步始終沒有停歇。文學(xué)理論教材不僅是文學(xué)理論發(fā)展的縮影,而且承擔(dān)著文學(xué)思想理論傳播的重要責(zé)任。在新中國(guó)建設(shè)與發(fā)展的特殊歷史條件下,建設(shè)全新的體現(xiàn)社會(huì)主義國(guó)家的文學(xué)思想理論,經(jīng)歷了曲折的探索過程,從文學(xué)理論教材建設(shè)方面可以反映出這一發(fā)展過程。因此,多年來對(duì)文學(xué)理論教材的研究始終是學(xué)界的熱點(diǎn)。新時(shí)期的文學(xué)理論研究在反思與改革的過程中不斷發(fā)展,在既有的文學(xué)理論體系基礎(chǔ)上重釋馬克思主義經(jīng)典著述、繼承中國(guó)文學(xué)理論傳統(tǒng)、不斷吸收過去所遮蔽的西方現(xiàn)代文學(xué)理論資源。新時(shí)期文學(xué)理論教材反映出文學(xué)思想理論的新進(jìn)展,但是,應(yīng)該看到,迄今為止,中國(guó)當(dāng)代文學(xué)理論教材體系依然有著蘇聯(lián)文學(xué)理論的一些印跡。如何反思與評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)代文學(xué)理論建設(shè)起著奠基作用的新中國(guó)前十七年的文學(xué)理論教材建設(shè)對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)理論的接受,就成為一個(gè)不可回避的課題。本文重點(diǎn)研究新中國(guó)建立初期的前十七年文學(xué)理論教材建設(shè)對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)理論教材的接受情況,試圖從教材建設(shè)的角度反思中國(guó)當(dāng)代文學(xué)理論建設(shè)的發(fā)展問題�！笆吣辍钡慕滩慕ㄔO(shè)為當(dāng)代文學(xué)理論建設(shè)奠定了基礎(chǔ),也形成了相對(duì)穩(wěn)定的理論模式。接受蘇聯(lián)文學(xué)理論教材有著特殊的歷史契機(jī),蘇聯(lián)...

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題的提出
    二、研究現(xiàn)狀綜述
    三、本文研究的主要內(nèi)容和思路
第一章 契機(jī)與選擇：新中國(guó)文論教材建設(shè)接受蘇聯(lián)教材的內(nèi)在趨勢(shì)..
    一、歷史契機(jī)為“接受”的發(fā)生創(chuàng)造特殊語(yǔ)境
        (一)建構(gòu)全新文學(xué)理論體系的歷史訴求構(gòu)成“接受”的動(dòng)機(jī)
        (二)建設(shè)馬克思主義文學(xué)理論新教材是“接受”的直接目的
    二、文論革命：革除各種舊文學(xué)理論體系與教材
        (一)告別傳統(tǒng)文學(xué)理論
        (二)拒絕民國(guó)時(shí)期各種文學(xué)理論流派的教材
    三、接受蘇聯(lián)文論成為文學(xué)理論教材建設(shè)唯一的選擇
        (一)基于馬克思主義理論的相同國(guó)家學(xué)說
        (二)視蘇聯(lián)文論為馬克思主義文論基本范式
        (三)以蘇聯(lián)文論教材為中國(guó)文論教材建設(shè)的樣本
第二章 模仿與揚(yáng)棄：“十七年”接受蘇聯(lián)文論教材的兩個(gè)階段
    一、1950年代教材對(duì)蘇聯(lián)教材的廣泛接受
        (一)接受蘇聯(lián)文論的方法論
        (二)接受蘇聯(lián)文論的邏輯體系
        (三)接受蘇聯(lián)文論的話語(yǔ)體系
        (四)接受蘇聯(lián)文論的文學(xué)觀
    二、1960年代教材對(duì)蘇聯(lián)教材的揚(yáng)棄
        (一)拓展蘇聯(lián)理論框架體系
        (二)開始自覺繼承中國(guó)傳統(tǒng)文論精華
        (三)體現(xiàn)毛澤東文藝思想的理論創(chuàng)新
第三章 意義與局限：接受蘇聯(lián)文學(xué)理論教材的效應(yīng)
    一、奠定中國(guó)當(dāng)代文學(xué)理論教材建設(shè)的基礎(chǔ)
        (一)填補(bǔ)中國(guó)馬克思主義文論教材的空白
        (二)探尋出中國(guó)化馬克思主義文論教材建設(shè)途徑
        (三)形成中國(guó)當(dāng)代文學(xué)理論教材的基本理論模式
    二、接受過程中存在的局限
        (一)對(duì)傳統(tǒng)文論資源傳承不足
        (二)形成了較明顯的思維定勢(shì)
        (三)缺乏自覺的理論原創(chuàng)意識(shí)
第四章 借鑒與反思：“接受”為教材建設(shè)留下的課題
    一、接受的觀念需要自主與自覺
        (一)“接受”與保持自主性
        (二)“接受”與保持科學(xué)性
        (三)“接受”與保持民族性
        (四)“接受”與保持時(shí)代性
    二、接受的實(shí)踐方法需要融會(huì)與創(chuàng)新
        (一)吸收優(yōu)秀文論資源
        (二)增強(qiáng)理論原創(chuàng)能力
        (三)開放理論研究視角
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記
個(gè)人簡(jiǎn)歷
在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況



本文編號(hào)：3875028