一、引言
　　武漢市語(yǔ)文教師董瓊在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。這堂40分鐘的語(yǔ)文課，沒(méi)有一般參賽課上的幻燈片、圖片，師生之間沒(méi)有話劇般的對(duì)話，一半時(shí)間都是學(xué)生自己默讀、自由朗讀，或自主選讀喜歡的段落。然而，就是這樣樸素的一堂課，征服了全國(guó)各地的評(píng)委，大家一致認(rèn)為這堂課洗凈鉛華，返璞歸真，讓學(xué)生回到了閱讀中，回到了文字中，回到了真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
　　看到這則消息，筆者大受啟發(fā)，深有感觸：常言講得好，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。董瓊老師的這堂課有力地證明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要本文由收集整理性，即使在當(dāng)今新課程改革的形勢(shì)下，也不能完全摒棄老生常談的朗讀學(xué)習(xí)法。葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)中追求語(yǔ)言的完美，誦讀的功夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美。”呂叔湘先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感就是通過(guò)朗讀獲得的。
　　二、教師忽視朗讀教學(xué)的表現(xiàn)
　　在教學(xué)實(shí)際中，很多教師往往刻意地追求“花哨的外衣”，搞“花拳繡腿”，而忽視了朗讀教學(xué)，主要表現(xiàn)有：
　　1.重講輕讀，重問(wèn)輕讀
　　由于教師過(guò)于注重講和問(wèn)，導(dǎo)致了由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，就使學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，對(duì)教材中優(yōu)秀的語(yǔ)言文字、教材蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和情感，無(wú)法親自去品味、感受，阻礙學(xué)生思維的拓展。
　　2.目的不明，要求不清
　　不少的公開(kāi)教學(xué)中，很多教師僅僅把朗讀當(dāng)作裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱私處煹奶釂?wèn)而讀，或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀……由于朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”，這樣顯然是很難取得良好的訓(xùn)練效果的。
　　3.指導(dǎo)無(wú)方，效率不高
　　這突出表現(xiàn)在朗讀教學(xué)指導(dǎo)抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代替指導(dǎo)，缺乏必要的教師示范、點(diǎn)撥以及為此創(chuàng)設(shè)的情境，這樣，學(xué)生又怎能讀出真切的情感、感受呢？
　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略
　　1.讓學(xué)生明確朗讀的基本要求
　　所謂“正確地讀”就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不掉字，不添字，不串讀、不重讀，按句逗停頓；所謂“流利地讀”就是在正確讀的基礎(chǔ)上，不讀破句，熟練地、流暢地讀；所謂“有感情地朗讀”就是在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。學(xué)生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過(guò)教師步步深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練，朗讀水平必然會(huì)不斷提高。
　　2.教學(xué)生掌握朗讀的基本技巧
　�。�1）教會(huì)學(xué)生確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，那些用作修飾的詞、對(duì)比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的特殊的詞要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)效果，一些表示強(qiáng)烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。
　�。�2）教會(huì)學(xué)生掌握速度。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點(diǎn)句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。
　�。�3）教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊賞的、喜愛(ài)的、美好的情感的課文要讀得高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩；一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。
　　3.要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出明確的問(wèn)題
　　不論讀什么體裁的作品，都可以從語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、主題思想等主要方面提出問(wèn)題。如：讀記敘文，就要弄清楚記敘的是什么事、什么人、什么物、什么景，是怎樣記敘的，記敘上有什么特點(diǎn)；讀議論文，就要提出該文的論點(diǎn)、論據(jù)是什么，為什么要這樣論述；讀傳記，就要讀明白這個(gè)人物事業(yè)怎樣、人格怎樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)；讀游記，就應(yīng)該搞清楚那個(gè)地方的自然風(fēng)光和社會(huì)條件，作者是怎樣描述的；讀小說(shuō)，就要提出小說(shuō)描寫(xiě)的主人公是怎樣一個(gè)人，他做了哪些事、有何感人之處，為什么使人感動(dòng)；讀詩(shī)歌，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼，筆耕論文，理會(huì)詩(shī)的意境。
　　每篇課文都有一定的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)，確定朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如第一課時(shí)的朗讀一般是為了學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，大體了解課文內(nèi)容；第二課時(shí)的朗讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的內(nèi)在情感；第三課時(shí)的朗讀主要幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會(huì)文章語(yǔ)言文字的精妙之處，并通過(guò)朗讀積累語(yǔ)言文字，使課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。帶著問(wèn)題讀書(shū)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
　　4.教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，即興范讀
　　教師要親自“下水”，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，即興范讀，把所有的朗讀要求融于自己聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中。通過(guò)生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，讀出真情實(shí)感，用自身的情感感染學(xué)生，有效地指引學(xué)生進(jìn)入情境，從而使學(xué)生和教師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是播放錄音所無(wú)法代替的。
　　朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，真正重視朗讀教學(xué)，重新“拾”起朗讀教學(xué)法，通過(guò)多種形式，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的、自覺(jué)的朗讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

本文編號(hào)：3756