嶺南傳統(tǒng)舞蹈是立足于中國南嶺之上的地域民間舞蹈,在舞蹈流變發(fā)展過程中,因其地域特色與傳統(tǒng)舞蹈保護(hù)發(fā)展而被納入地域高校舞蹈教育之中,對于嶺南傳統(tǒng)舞蹈教育模式,因其傳承與保護(hù)發(fā)展的特殊性以及舞蹈教育模式發(fā)展的多維性與實踐性,不斷在普通舞蹈教育模式中發(fā)展出新的舞蹈教學(xué)關(guān)系。本文以符號學(xué)視角中的皮爾斯"解釋項"原理進(jìn)行嶺南傳統(tǒng)舞蹈教育的"教"與"學(xué)"的師生教學(xué)模式探析,以跨學(xué)科的研究方法從"解釋項"與人的自由精神、"解釋項"與人的對話意識、"解釋項"與人的創(chuàng)造能力等三個方面對嶺南傳統(tǒng)舞蹈教育現(xiàn)象進(jìn)行符號學(xué)分析路徑,并對地域舞蹈教育進(jìn)行教學(xué)模式建構(gòu)探索。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、皮爾斯符號學(xué)之“解釋項”
二、嶺南傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的符號學(xué)路徑
    （一）“解釋項”與人的自由精神
    （二）“解釋項”與人的對話意識
    （三）“解釋項”與人的創(chuàng)造能力
三、“教”與“學(xué)”的教學(xué)符號化探析
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于場域?qū)υ挼摹敖巧Q”舞蹈教學(xué)模式研究[J]. 趙純基,王海英.  北京舞蹈學(xué)院學(xué)報. 2019(04)
[2]試論符號學(xué)“解釋項”的教育價值[J]. 程然.  教學(xué)與管理. 2014(03)



本文編號：3692216