隨著素質(zhì)教育的不斷推進和課改的不斷深化,對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了思想政治學(xué)科課程研究的熱門話題。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)一定是將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”,無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué),有思辨才有深度,要深度必須有思辨。高中思想政治課程的課程特點決定了它要讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟、體驗政治理論的邏輯力量、對現(xiàn)實與歷史的解釋力,這需要我們改革傳統(tǒng)的以知識傳授為主要任務(wù)的課堂教學(xué),以思辨為手段展開教學(xué)過程,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯思維,提升學(xué)生對理論的認同度。因此,思辨課堂在很大程度上能夠滿足現(xiàn)下高中思想政治課課程性質(zhì)對實際教學(xué)所提出的要求。本次研究主要分為六個部分:第一部分主要對選題背景、選題意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路、研究方法等方面進行闡述。第二部分首先對本研究所涉及的相關(guān)概念進行概述,主要包括思維與思辨、思辨課堂等概念,奠定本文的概念基礎(chǔ);接下來,闡述高中思想政治思辨課堂的特征和理論依據(jù);最后分析高中思想政治思辨課堂構(gòu)建的必要性和可行性。第三部分是通過實際調(diào)查,總結(jié)本學(xué)科一線教學(xué)中思辨課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀,及存在問題的原因所在。第四部分作為本次研究的重點內(nèi)容,主要是在第三部分結(jié)論的基礎(chǔ)上,具體...

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 前言
    1.1 研究背景和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的和內(nèi)容
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究內(nèi)容
    1.4 研究的思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究創(chuàng)新點
2 關(guān)于高中思想政治思辨課堂的概述
    2.1 高中思想政治思辨課堂的內(nèi)涵
        2.1.1 高中思想政治思辨課堂的含義
        2.1.2 高中思想政治思辨課堂的特征
    2.2 高中思想政治構(gòu)建思辨課堂的理論依據(jù)
        2.2.1 皮亞杰的認知發(fā)展理論
        2.2.2 哈貝馬斯的主體發(fā)展理論
        2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.4 布魯姆的教育目標(biāo)分類法
    2.3 高中思想政治構(gòu)建思辨課堂的可行性
        2.3.1 高中階段學(xué)生具備思考、辨析能力
        2.3.2 課程時政性與思辨課堂模式相融
        2.3.3 社會生活提供豐富的思辨材料
    2.4 高中思想政治課構(gòu)建思辨課堂的必要性
        2.4.1 引導(dǎo)學(xué)生思考辨析,有利于促進深度學(xué)習(xí),涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)
        2.4.2 思辨課堂指向高效課堂,有利于提升課堂效度
        2.4.3 思辨能力對接高考所需能力,有利于分解高考的“多”與“難”
        2.4.4 教師引導(dǎo)下學(xué)生自主思考、合作辨析,有利于規(guī)范雙主體作用
3 高中思想政治思辨課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀及成因分析
    3.1 課前準(zhǔn)備缺乏對思辨素材的深入挖掘,導(dǎo)致思辨課堂實施流于形式
    3.2 課堂實施缺少有效的教學(xué)方法,導(dǎo)致課堂思辨空間較小
    3.3 課堂評價輕視思辨能力培養(yǎng),導(dǎo)致對思辨課堂的重視程度較低
4 高中思想政治課構(gòu)建思辨課堂的過程分析
    4.1 高中思想政治課構(gòu)建思辨課堂的準(zhǔn)備階段
        4.1.1 收集思辨性社會熱點問題
        4.1.2 創(chuàng)設(shè)思辨性教學(xué)情境
        4.1.3 設(shè)置思辨性問題
        4.1.4 預(yù)設(shè)思辨性對話
    4.2 高中思想政治課構(gòu)建思辨課堂的實施階段
        4.2.1 挖掘思辨資源,導(dǎo)入新知
        4.2.2 展示思辨活動,構(gòu)建新知
        4.2.3 總結(jié)思辨結(jié)果,遷移新知
    4.3 高中思想政治課構(gòu)建思辨課堂的評價階段
        4.3.1 堅持以學(xué)評教,以學(xué)生思辨狀態(tài)評價課堂質(zhì)量
        4.3.2 立足思辨目標(biāo),完成思辨能力和知識的雙重達標(biāo)
        4.3.3 回歸思辨情境和問題,反映知識的內(nèi)化和運用
        4.3.4 關(guān)注思辨課堂流程,記錄教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)
5 以《實踐是認識的基礎(chǔ)》為例,作思辨課堂教學(xué)設(shè)計范例
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3736479