我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革（2010-2020）明確指出,“堅(jiān)持以人為本,推進(jìn)素質(zhì)教育”是中國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。要著重提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、勇于探索的創(chuàng)新精神。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫(xiě),即綜合性跨學(xué)科的教育,強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。本文從STEM教育理念入手,從理論分析的角度探索出STEM教育與物理教學(xué)的融合方式,從課堂實(shí)施的角度驗(yàn)證是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本研究主要從以下幾方面展開(kāi):第一部分STEM教育理論研究部分,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外STEM教育研究現(xiàn)狀、STEM教育教學(xué)模式綜述,國(guó)內(nèi)外STEM教育與物理教學(xué)融合現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié),找出目前我國(guó)STEM研究存在的問(wèn)題,明確STEM教育的相關(guān)概念,并進(jìn)一步總結(jié)分析出本文的理論基礎(chǔ)以此作為接下來(lái)研究的理論支撐。第二部分STEM教育理念下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)部分,以STEM教育理念為出發(fā)點(diǎn),分析總結(jié)出符合我國(guó)的STEM教育理念下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法,基于此設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)案例。第三部分STEM教育理念下初中物理... 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)春師范大學(xué)吉林省

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

近十年發(fā)文量①陳凱,夏晶,陳悅.《中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》的文本挖掘[J].基礎(chǔ)教育,2019,16(03):25-38.

STEM教育理念下初中物理課堂教學(xué)研究8STEM教育在我國(guó)的起步較晚，所以國(guó)內(nèi)對(duì)STEM教育的研究中，關(guān)于STEM教育相關(guān)理論的探討占大部分（如圖1.2）如徐杰①的《科學(xué)視角下的STEM教育探討》，魏亞麗②《STEM教育研究:熱點(diǎn)、分布及趨勢(shì)》，夏莉穎《試論STEM教育的兩種取向與四種方法》等。創(chuàng)客教育的比例在我國(guó)逐漸上升如王科力③《創(chuàng)客教育與STEM教育融合方式實(shí)踐研究》，研究美國(guó)STEM教育的仍然很多如金鑫④《美國(guó)馬里蘭州STEM教育戰(zhàn)略計(jì)劃評(píng)析》，趙書(shū)琪⑤《美國(guó)STEM教育研究30年:歷程、特點(diǎn)與啟示》等等，在這里不再過(guò)多贅述，總之我國(guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外STEM教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，努力將STEM進(jìn)行本土化，從而在基礎(chǔ)教育階段建立起完整的STEM教育體系。圖1.2相關(guān)關(guān)鍵詞分析通過(guò)對(duì)中國(guó)發(fā)表的STEM教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)（圖1.3），華東師范大學(xué)的論文數(shù)量位居榜首，其中最具代表性的有：最早研究STEM教育問(wèn)題的范燕瑞⑥發(fā)表的碩士論文《STEM教育研究》，蔡海云⑦的碩士論文《STEM教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與①徐杰.科學(xué)視角下的STEM教育探討[J].物理之友,2019,35(01):13-14.②魏亞麗,宋秋前.STEM教育研究:熱點(diǎn)、分布及趨勢(shì)[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2019(01):10-19.③王科力.創(chuàng)客教育與STEM教育融合方式實(shí)踐研究[A].教育理論研究（第六輯）[C].:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:1④金鑫.美國(guó)馬里蘭州STEM教育戰(zhàn)略計(jì)劃評(píng)析[J].教育探索,2018(06):104-108.⑤趙書(shū)琪,于洪波.美國(guó)STEM教育研究30年:歷程、特點(diǎn)與啟示[J].現(xiàn)代教術(shù),2019,29(01):5-10.⑥范燕瑞.STEM教育研究[D].上海：華東師范大學(xué),2011.⑦蔡海云.STEM教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué),2017.

長(zhǎng)春師范大學(xué)碩士學(xué)位論文9實(shí)踐研究》，王玲玲①的碩士論文基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究等等。雖然STEM教育近幾年在我國(guó)教育界成為了熱點(diǎn)話題，但是STEM教育并不是一個(gè)我們國(guó)家可以直接涉獵的全新領(lǐng)域。因?yàn)镾TEM教育是“一種重實(shí)踐的跨學(xué)科政策的新型教育理念”，②所以對(duì)于我國(guó)STEM教育的本土化，研究者們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。圖1.3相關(guān)機(jī)構(gòu)分析2.國(guó)內(nèi)外STEM教學(xué)模式分析（1）國(guó)外STEM教學(xué)模式①5E教學(xué)模式5E教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)模式。③該模型基于Atkin-Karplus學(xué)習(xí)循環(huán)，由美國(guó)生物科學(xué)課程研究理學(xué)學(xué)士提出，包括參與、探索、解釋、提煉和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。④馬里蘭州教育部將5E教學(xué)模式整合到STEM教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中可以看出5E教學(xué)模式以“探究”為核心，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但是在整個(gè)課堂實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有像工程師一樣有自己的操作環(huán)節(jié)，所以對(duì)于STEM教育并沒(méi)有起到太好的指導(dǎo)作用。⑤②6E教學(xué)模式①王玲玲.基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2015.②鐘秉林.STEAM教育如何本土化[N].人民政協(xié)報(bào),2017-04-05（009).③王健，李秀菊.5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對(duì)我國(guó)理科教育的啟示[J].生物學(xué)通報(bào)，2012,(3):39-42④MarylandStateDepartmentofEducation.5EModelforIntegratedSTEMEducation[EB/OL].[2016-i1-10].⑤趙呈領(lǐng),趙文君,蔣志輝.面向STEM教育的5E探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28(03):106-112.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于stem的初中物理教學(xué)研究[J]. 莊蘋(píng).  文理導(dǎo)航(中旬). 2021(03)



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