本文關(guān)鍵詞：一本優(yōu)秀的文學(xué)評(píng)論教材——評(píng)《文學(xué)評(píng)論寫作實(shí)用教程》，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

“文學(xué)評(píng)論寫作”在大學(xué)中文系里常常只是作為文學(xué)理論課的一個(gè)小分支,教學(xué)中往往是從理論到理論,而少有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)。近年來,國內(nèi)眾多高校相繼開設(shè)了“文學(xué)鑒賞”、“文學(xué)批評(píng)實(shí)踐”等選修課,先后有不同版本的文學(xué)評(píng)論教材問世,但這些教材大多仍然偏重于理論的演繹和解說。隨著近年來高校的擴(kuò)招,大學(xué)教育已從精英教育走向大眾化教育,中文專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)強(qiáng)

第 2 6卷第 3期 21 0 0年 6月

德州學(xué)院學(xué)報(bào) Jo r a fDe h u Un v r iy u n lo z o ie st

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本優(yōu)秀的文學(xué)評(píng)論教材 評(píng)《學(xué)評(píng)論寫作實(shí)用教程》文 周衛(wèi)華 (東師范大學(xué)文學(xué)院，濟(jì)南 2 0 1 )山 50 4

“學(xué)評(píng)論寫作”文在大學(xué)中文系里常常只是作為文學(xué)理論課的一個(gè)小分支，教學(xué)中往往是從理論到理論，而少有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)。近年來，內(nèi)國 眾多高校相繼開設(shè)了“文學(xué)鑒賞”“學(xué)批評(píng)實(shí)踐”、文 等選修課，后有不同版本的文學(xué)評(píng)論教材問世，先但這些教材大多仍然偏重于理論的演繹和解說。隨著 近年來高校的擴(kuò)招，學(xué)教育已從精英教育走向大大

對(duì)讀者有所發(fā)。第六章“學(xué)評(píng)論主體素質(zhì)的培文養(yǎng)”評(píng)論主體提出了期待，授以魚不如授之以對(duì)“

漁”方法與技巧再多都是外在的，從根本上提高，要文學(xué)作品的鑒賞能力，是要從加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)還 做起，惟其如此，能形成自身鮮明的評(píng)論風(fēng)格，才從 而保持批評(píng)的獨(dú)立性。

“實(shí)踐篇”選取了近年來國內(nèi)重點(diǎn)高校碩士研究

眾化教育，中文專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)強(qiáng)化他們的 動(dòng)手實(shí)踐能力，文學(xué)評(píng)論寫作實(shí)用教程》周志雄主《 (編，北京交通大學(xué)出版社，0 0年 2月版 )是針對(duì) 21就 這種情況編寫的一本教材。《學(xué)評(píng)論寫作實(shí)用教文

生入學(xué)考試“學(xué)評(píng)論寫作”文試題。試題本身的選取 頗有代表性，文章體裁來講，括了散文、說、從囊小詩歌三種類型，也是近年來考試中文章體裁選擇的這整體取向。所選材料多是文學(xué)經(jīng)典名篇，有較大的 闡釋空間，同的讀者都能挖掘出不同的意義。通不

程》書為“一十一五”高等院校精品規(guī)劃教材，編者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為著作提供了豐富的案例素材，書該依據(jù)課堂講義為藍(lán)本，使其更加具有針對(duì)性，是一這本既注重學(xué)術(shù)性，又有很強(qiáng)實(shí)用性的優(yōu)秀教材。 《學(xué)評(píng)論寫作實(shí)用教程》書分為上、、三文全中下篇，篇分別獨(dú)立，相互關(guān)聯(lián)�！罢撈比霚\出三又理深

過對(duì)評(píng)論范文

的閱讀，們可以初步了解到評(píng)論文我章的寫作要求。一篇優(yōu)秀的范文對(duì)初學(xué)者來說是很重要的，自古至今，仿的例子可謂是數(shù)不勝數(shù)，模王

勃模仿庾信的詩句“花與芝蓋同飛，柳共春旗一落楊 色”寫出了“霞與孤鶩齊飛，水共長(zhǎng)天一色”,落秋。郭沫若的詩歌是模仿借鑒了歌德、戈?duì)柡突萏芈┤淮笤娙说脑姼�，沫若說他的創(chuàng)作是“看大家郭先 之作”目的是得一點(diǎn)“示”促進(jìn)“趣”魯迅的，暗，興。

的語言為讀者標(biāo)明了理論導(dǎo)向；實(shí)踐篇”上篇的“將理論運(yùn)用于實(shí)踐，會(huì)真實(shí)考場(chǎng)訓(xùn)練；欣賞篇”讀體“將者帶人一個(gè)更高的平臺(tái)，賞觀摩文學(xué)批評(píng)家的境欣界。三篇就像層層遞升的梯形臺(tái)，融會(huì)貫通，同作共用，以有助于切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)評(píng)論與寫作能力。 “論篇”了對(duì)文學(xué)評(píng)論的范疇、理除內(nèi)涵、作步寫驟和類型進(jìn)行介紹外，編者獨(dú)辟蹊徑，添了“角增視舉隅”主體素質(zhì)培養(yǎng)”章，當(dāng)?shù)乜紤]到初學(xué)者和“兩適的實(shí)際所需。在“論文本的理論視角舉隅”章評(píng)一 中，層次多角度地對(duì)張潔《,不能忘記的》篇多愛是這

小說模仿了東歐的一些小說。當(dāng)然，仿并不意味模著抄襲，仿是對(duì)于形式和技巧的學(xué)習(xí)，�；蛘呤鞘艿絻�(nèi)容的啟迪，，這對(duì)初學(xué)者來說是必經(jīng)之路。 實(shí)踐篇中設(shè)有“料分析”塊，章的精髓要材版文

點(diǎn)得到簡(jiǎn)明而又透徹的提煉。其實(shí)，這里它所起在到的作用無非是一個(gè)提綱挈領(lǐng)的功能，夫 托爾列

斯泰和司湯達(dá)都不提倡寫創(chuàng)作提綱，是他們主張但 記要點(diǎn)、筆記。這里的要點(diǎn)與筆記就是上面所提寫

小說進(jìn)行了精彩地分析，道德評(píng)價(jià)到社會(huì)問題分從 析，由原型批評(píng)到心理批評(píng)，由敘事話語分析到哲學(xué)

到的材料分析，只不過這種材料分析不是簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系的顯示，是主題、節(jié)和重點(diǎn)的展現(xiàn)，讀過而情是

意蘊(yùn)分析，思路的開闊性和視野所及的廣度相信會(huì)

收稿日期：2 1 0 0—0 5一O 2

作者簡(jiǎn)介：周衛(wèi)華 ( 9 6 )女， 18一，山東濟(jì)南人，山東師范大學(xué)文學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究生。

  本文關(guān)鍵詞：一本優(yōu)秀的文學(xué)評(píng)論教材——評(píng)《文學(xué)評(píng)論寫作實(shí)用教程》，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。