本文關(guān)鍵詞：論板胡教學(xué)過(guò)程中的因材施教

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【摘要】：板胡作為中國(guó)民族器樂(lè)中的主要拉弦樂(lè)器之一,有著近三百多年的發(fā)展歷史,自二十世紀(jì)五十年代以來(lái),在社會(huì)演出實(shí)踐,為民服務(wù)中發(fā)揮了積極作用和無(wú)以替代的作用,隨著我國(guó)文化事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,民族音樂(lè)出現(xiàn)了欣欣向榮的大好局面,板胡也發(fā)展到了一個(gè)嶄新的階段,在以張長(zhǎng)城、劉明源、原野、閆紹一、等五十年代至七十年代為代表,再到八十年代至今以李恒、趙國(guó)良的幾代演奏家、教育家、作曲家的不懈努力下,又賦予了板胡新的內(nèi)容和生命內(nèi)涵,從《秦腔牌子曲》、《喜洋洋》、《河北花梆子》、《河南梆子腔》、《山東小曲》、《春城節(jié)日》、等名曲佳作再到《秦川行》、《藍(lán)橋》、《汾水請(qǐng)》、《遠(yuǎn)望》等為代表的大量?jī)?yōu)秀經(jīng)典板胡獨(dú)奏、協(xié)奏等作品應(yīng)運(yùn)而生并廣為流傳,凝聚板胡精品倍出的同時(shí)賦予了板胡更加強(qiáng)大的生命力和更加豐富的表現(xiàn)力,從傳統(tǒng)民間樂(lè)曲到表現(xiàn)力更強(qiáng)的獨(dú)奏、協(xié)奏作品,板胡來(lái)到了八十年代后更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。伴隨時(shí)代的變遷和中國(guó)文化軟實(shí)力的增強(qiáng),板胡在煥發(fā)其本身魅力的同時(shí)已由簡(jiǎn)單的伴奏樂(lè)器,演變?yōu)樽猿审w系,融獨(dú)奏、協(xié)奏、伴奏等為一身的民族弓弦類(lèi)樂(lè)器之一。 作為一名煙臺(tái)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的板胡專(zhuān)業(yè)教師,我感到,在繼承、發(fā)展板胡事業(yè),培養(yǎng)板胡專(zhuān)業(yè)人才,搞好教學(xué)方面的責(zé)任十分重大,為了更好地繼承和發(fā)展板胡事業(yè),我認(rèn)為,重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)上,在教學(xué)中求繼承,在教學(xué)中求發(fā)展。 在六年多的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)不斷總結(jié)、研究、探索板胡教學(xué)的有效方法和途徑,最終得出結(jié)論,那就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和存在的具體問(wèn)題,有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教才是搞好板胡教學(xué)的有效方法和途徑,這也正是此論文要論述的核心問(wèn)題和要闡明的觀點(diǎn),其目的就是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)板胡教學(xué)過(guò)程中的因材施教的重要性,并達(dá)到運(yùn)用于教學(xué),指導(dǎo)于教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 針對(duì)學(xué)生在性格方面的不同特點(diǎn)和學(xué)生在入學(xué)時(shí)水平參差不齊,如基礎(chǔ)差、弓法不規(guī)范、指法不正確、音不準(zhǔn)和普遍存在對(duì)音樂(lè)理解不夠,樂(lè)感不好及技術(shù)不過(guò)關(guān),演奏能力不強(qiáng)等問(wèn)題,制定教學(xué)計(jì)劃,采取“個(gè)性—共性—個(gè)性”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),“個(gè)性—共性—個(gè)性”的教學(xué)過(guò)程也是因材施教的過(guò)程。 所說(shuō)“個(gè)性—共性—個(gè)性”中的第一個(gè)“個(gè)性”是指學(xué)生在性格、方法、程度、音樂(lè)感覺(jué)、音樂(lè)素養(yǎng)、演奏能力等方面的不同；“共性”就是要先從基本功訓(xùn)練開(kāi)始,建立一整套訓(xùn)練體系,使學(xué)生具有一個(gè)正確的、科學(xué)的、放松的演奏方法,在音樂(lè)理解、音樂(lè)素養(yǎng)、詮釋樂(lè)曲等方面都達(dá)到一定的高度；第二個(gè)“個(gè)性”就是使學(xué)生在掌握了正確的、科學(xué)的演奏方法和對(duì)音樂(lè)理解、音樂(lè)素養(yǎng)、詮釋樂(lè)曲等方面都達(dá)到一定高度的情況下,提高演奏能力演奏出其對(duì)音樂(lè)的理解、獨(dú)有的音樂(lè)風(fēng)格。 實(shí)踐證明,板胡教學(xué)過(guò)程中的因材施教是非常正確的,通過(guò)教學(xué),取得了一定成果,近年來(lái),在現(xiàn)有在校學(xué)生中,先后有多名學(xué)生在省內(nèi)外各類(lèi)大賽中獲獎(jiǎng),畢業(yè)學(xué)生中已有學(xué)生考入中央音樂(lè)學(xué)院板胡專(zhuān)業(yè)碩士研究生,中央音樂(lè)學(xué)院民樂(lè)系板胡專(zhuān)業(yè),有的考入省級(jí)、地級(jí)等專(zhuān)業(yè)樂(lè)團(tuán)、劇團(tuán),還有的畢業(yè)后考入高中擔(dān)任教師等。 板胡的教學(xué)只有遵循科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)原則,沿著嚴(yán)謹(jǐn)求真的務(wù)實(shí)探索之路,不斷更新教學(xué)思路,創(chuàng)新教學(xué)教法,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行因人施教、因材施教才是提高板胡教學(xué)質(zhì)量的有效方法和有效途徑。
【關(guān)鍵詞】：板胡 板胡教學(xué) 因材施教
【學(xué)位授予單位】：中央音樂(lè)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：J632.22-4;G642.4
【目錄】：

• 摘要4-7
• 引言7-9
• 一、全面準(zhǔn)確地了解掌握學(xué)生的“個(gè)性”,是搞好因材施教的前提9-10
• 1. 通過(guò)觀察,掌握學(xué)生在性格方面的不同特點(diǎn),為因材施教提供依據(jù)9
• 2. 通過(guò)測(cè)試,掌握學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和特點(diǎn),為有針對(duì)性的教學(xué)提供依據(jù)9-10
• 二、根據(jù)學(xué)生的“個(gè)性”和存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教,使之達(dá)到“共性”10-14
• 1. 針對(duì)學(xué)生在性格、音樂(lè)理解和音樂(lè)素養(yǎng)方面的不同特點(diǎn)以及差異,采取有效措施進(jìn)行教學(xué)10-11
• 2. 針對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué),有針對(duì)性開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性,為之建立屬于自己的訓(xùn)練法11-14
• 結(jié)論14-15
• 參考文獻(xiàn)15

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 肖興華;;我國(guó)拉弦樂(lè)器的產(chǎn)生和演變[J];樂(lè)器;1981年06期

2 司松林;;豫劇板胡和器樂(lè)板胡之淺談[J];樂(lè)器;2006年08期

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本文編號(hào)：637966