近代二胡學(xué)科的創(chuàng)立、百年二胡藝術(shù)的發(fā)展、科學(xué)教育學(xué)的理念為二胡階元教學(xué)體系的提出與研究提供了歷史的機(jī)遇和理論的基礎(chǔ)。以生物分類學(xué)為研究方法的教學(xué)體系的構(gòu)建,將二胡教學(xué)體系分為宏觀、中觀、微觀三大分支體系。各體系之間相互聯(lián)系而又各司其職,不僅明確了學(xué)科定位、抽象出等級(jí)范圍,同時(shí)為研究體系內(nèi)各階元的內(nèi)在秩序、規(guī)律和聯(lián)系提供了全新的視角。以《二胡進(jìn)級(jí)課課練》為例的解讀,使這一教學(xué)理念具有的實(shí)踐意義得到了有力的證實(shí)。

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【文章目錄】：
一、宏觀體系下的階元結(jié)構(gòu)
    (一) 二胡教學(xué)體系分階
    (二) 《課課練》階元體系因素解讀
二、中觀體系外的同構(gòu)鏈接
    (一) 與小學(xué)六年制教學(xué)體系的鏈接
    (二) 與全國(guó)業(yè)余二胡考級(jí)教材鏈接
    (三) 與經(jīng)典作品、文獻(xiàn)的鏈接
三、微觀體系內(nèi)的階元關(guān)系
    (一) 微觀階元的進(jìn)一步分類
    (二) 微觀階元的質(zhì)化與量化
    (三) 微觀階元的聯(lián)系與遞進(jìn)
        1. 同“屬”之內(nèi)的聯(lián)系, 我們可稱之為“親緣關(guān)系”。
        2. 非同屬之間的聯(lián)系, 我們可稱之為“近緣關(guān)系”。
結(jié)語(yǔ)



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