本文關鍵詞：試論創(chuàng)意性思維在視唱練耳教學中的培養(yǎng)

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【摘要】：視唱練耳作為音樂專業(yè)院校的基礎學科,其根本任務是對各音樂專業(yè)學生的音樂聽覺進行專門的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)和訓練。目的是通過聽覺訓練培養(yǎng)學生的音樂感,提升學生的音樂理解能力。完成此根本任務的方法體現(xiàn)在兩個方面：技術性和音樂性。技術性對培養(yǎng)和發(fā)展音樂聽覺起到理論支撐的作用,而音樂性是在這種理論的支撐下使音樂聽覺漸進到一種審美的升華。二者既獨立又統(tǒng)一,相輔相成。在視唱練耳的教學中,如果過多地強調技術訓練的獨立應用而忽視了音樂作為一個有機整體的藝術性,會使學生只有被動的接受而忽視了主動的創(chuàng)造。筆者在本文的第一章中首先從培養(yǎng)創(chuàng)意性思維的前提條件即對構成音樂的基本要素及各要素之間相互關系的認知出發(fā),進而從完整音樂作品的三個層面——速度層面、力度層面、音色層面由淺入深地闡釋如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維,使學生能夠真正的理解與表達音樂情感：在第二章中對培養(yǎng)創(chuàng)意性思維的教學的多樣化,針對課堂環(huán)境、教學形式、教學手段、利用學科交叉、參與課外音樂實踐活動、組織音樂實踐活動這幾個方面提出了新的觀點并在第三章中闡釋了培養(yǎng)創(chuàng)意性思維的實踐意義：源于對創(chuàng)意性思維的培養(yǎng),一個優(yōu)秀的表演者能夠通過自身的生活積淀與藝術積累以其獨特的視角尋求對樂譜更深層次的理解與藝術創(chuàng)造。提倡在視唱練耳教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維是在其接受和創(chuàng)造間建起一座互通的橋梁,使學生更好地在接受中進發(fā)創(chuàng)造,在創(chuàng)造中完善接受。
【學位授予單位】：中央音樂學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：J613.1-4

【參考文獻】

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1 劉靜怡;;從音樂的審美看音樂表演的二度創(chuàng)作[J];華南師范大學學報(社會科學版);2007年04期

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本文編號：1182908