發(fā)布時間：2021-10-19 23:59

　　高校音樂課程的課程性質(zhì)決定了學生類型的多樣化和學習需求的層次性。混合式學習模式作為符合21世紀信息化教育教學的學習模式,基于學生個體發(fā)展的學習模式是一個可以嘗試運用于高校音樂課程中的模式。本文借鑒美國K12混合式學習模式,分析了該模式對高校音樂課程改革的啟發(fā)。 

【文章來源】：西部皮革. 2019,41(18)

【文章頁數(shù)】：1 頁

【文章目錄】：
1 實施高校音樂課程混合式教學的必要性
    1.1 學生水平多樣化。
    1.2 學生需求多樣化。
2 實施高校音樂課程混合式教學的可行性
    2.1 全校無線網(wǎng)絡覆蓋。
    2.2 智能設備普及。
    2.3 在線學習平臺的應用。
    2.4 寬松的課程時間安排。
3 高校音樂課程中可采用的混合式教學類型
    3.1 轉(zhuǎn)換模式。
    3.2 彈性模式。
    3.3 菜單模式。
結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國基礎教育階段混合式學習模式對高職英語課程改革的啟示[J]. 周韻,蘇小蘭.  湖北開放職業(yè)學院學報. 2019(09)
[2]美國K12混合式學習的探究和啟示[J]. 張宙.  外國中小學教育. 2019(05)
[3]“混合式學習”課程教學模式實驗研究[J]. 楊旗.  黃山學院學報. 2019(02)



本文編號：3445848