本文關(guān)鍵詞：五年制音教專業(yè)特色課程設(shè)置研究　出處：《延邊大學(xué)》2009年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】： 2001年6月,教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。由此可見,賦權(quán)與學(xué)校,讓學(xué)校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)如今已經(jīng)成為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。 五年制師范學(xué)校是招收初中畢業(yè)生,五年一貫制培養(yǎng)專科程度小學(xué)教師的師范學(xué)校,在我國(guó)師范教育體制中占有重要地位,五年制師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),決定了它必須與小學(xué)教育改革保持同步或適當(dāng)超前。當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開。但在五年制師范院校中,民族特色課程和音樂實(shí)踐課程還沒有列入課程計(jì)劃,相應(yīng)的教改研究活動(dòng)也還沒有普遍開展。這種脫節(jié)現(xiàn)象,不僅不利于五年制學(xué)校自身教育改革的深化,制約著五年制學(xué)校辦學(xué)水平的提高,更不利于小學(xué)教育教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。因此,對(duì)五年制師范院校開設(shè)民族特色課程和音樂實(shí)踐課程進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的研究,具有一定的意義。這也是本文選題的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。 對(duì)此,本文主要對(duì)五年制音教專業(yè)(朝漢民族院校)和四年制音教專業(yè)(朝漢民族院校)專業(yè)課程上進(jìn)行分析,從而發(fā)現(xiàn)五年制音教專業(yè)(朝漢民族院校)在專業(yè)課程設(shè)置上特色課程的缺乏現(xiàn)象,重點(diǎn)論述五年制音教專業(yè)開設(shè)朝鮮族民族課程和音樂實(shí)踐課程的必要性、意義,以及設(shè)置構(gòu)想。 本文研究的對(duì)象主要是五年制師范教育中的音樂教育專業(yè)(朝漢民族院校)。本文共分五個(gè)部分,第一部分緒論,主要闡述本論文的研究目的及意義,研究方法和結(jié)構(gòu)。第二部分主要闡述五年制師范教育基本概況,分別從五年制師范教育的由來,五年制師范教育的特點(diǎn)和五年制師范教育(朝漢民族院校)的現(xiàn)狀進(jìn)行概述。第三部分主要是對(duì)已有成功開設(shè)特色課程的延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的音樂教育專業(yè)和五年制音樂教育專業(yè)(朝漢民族院校)進(jìn)行課程比較分析,從而發(fā)現(xiàn)五年制音樂教育專業(yè)(朝漢民族院校)課程設(shè)置中的不足點(diǎn),以及如何對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒,找出適合五年制民族院校音樂教育專業(yè)的特色課程。第四部分是對(duì)五年制音樂教育專業(yè)(朝漢民族院校)特色課程設(shè)想與對(duì)策,設(shè)置具有朝鮮族民族特色的課程,并對(duì)可行性、必要性、注意點(diǎn)等方面進(jìn)行論述,以及對(duì)五年制音樂教育專業(yè)的音樂實(shí)踐課程設(shè)置的意義及開設(shè)的注意點(diǎn)等方面進(jìn)行論述,并設(shè)置構(gòu)想了添加特色課程后的培養(yǎng)方案。第五部分結(jié)論,主要闡述開設(shè)特色課程的過程中不能急功近利,應(yīng)該結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際的需要,把已經(jīng)出現(xiàn)的問題和所要解決的問題聯(lián)合起來進(jìn)行思考,進(jìn)一步對(duì)五年制民族院校開設(shè)民族特色課程和音樂實(shí)踐課程的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與概括。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：J60-4

【引證文獻(xiàn)】

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2 吳彥儒;我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)音樂課程建設(shè)研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：1322603