本文關(guān)鍵詞：審美現(xiàn)代性視角下的美國(guó)音樂(lè)教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文選擇審美現(xiàn)代性的視角來(lái)研究美國(guó)音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐,在指明審美現(xiàn)代性的歷史演變及特征后,借助美國(guó)音樂(lè)教育的歷史發(fā)展進(jìn)程的分析得出了從傳統(tǒng)審美到現(xiàn)代審美,從實(shí)用哲學(xué)到實(shí)踐哲學(xué)的兩次理論飛躍的結(jié)論,并揭示出了審美現(xiàn)代性的張力:反思性和主體性,其形成過(guò)程背景是從主體性教育到主體間性教育的轉(zhuǎn)型。最后,總結(jié)美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性思想的三個(gè)基本內(nèi)涵:第一,美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性的根基是多元文化,主體間性思想要求必須以多元的文化價(jià)值觀念看待音樂(lè)教育;第二,美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性的精神內(nèi)核是情感體驗(yàn),情感體驗(yàn)不僅是音樂(lè)教育的前提,還符合審美現(xiàn)代性思想的美育要求;第三,美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性的表征是實(shí)踐品格。 審美現(xiàn)代性既是靜態(tài)的概念,但時(shí)常又會(huì)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在美國(guó)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中,因此,筆者具體以審美現(xiàn)代性理論逐一審視了美國(guó)音樂(lè)教育的教學(xué)理念與實(shí)踐模式,研究?jī)?nèi)容包括音樂(lè)教育的審美現(xiàn)代性維度;美國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的歷程和特點(diǎn);美國(guó)音樂(lè)教育思想的變遷;審美現(xiàn)代性的歷時(shí)研究;美國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀分析;美國(guó)音樂(lè)審美教育對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示;審美現(xiàn)代性和美國(guó)音樂(lè)教育的關(guān)系等。對(duì)美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性教育價(jià)值進(jìn)行反思,并闡釋了此項(xiàng)研究對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐的深刻啟示。 論文主要包括引言和五章內(nèi)容。引言,闡述了問(wèn)題的緣起和審美現(xiàn)代性的選擇原因,并介紹美國(guó)音樂(lè)教育的研究現(xiàn)狀和理論背景。第一章,音樂(lè)教育中的審美現(xiàn)代性。論述了審美現(xiàn)代性的基本特征及救贖意義,參照后現(xiàn)代語(yǔ)境,對(duì)審美現(xiàn)代性思想進(jìn)行批判研究。第二章,審美現(xiàn)代性對(duì)美國(guó)音樂(lè)教育的影響。包括主體性與審美主義的歷史困境及主體間性在審美現(xiàn)代性教育領(lǐng)域的提出,審美現(xiàn)代性與多元文化、實(shí)踐品性、情感體驗(yàn)的關(guān)系。第四章,美國(guó)音樂(lè)教育的歷史發(fā)展進(jìn)程分析。列舉出美國(guó)音樂(lè)教育具有歷史意義的事件及美國(guó)音樂(lè)教育史的歷史特點(diǎn),從而揭示出從傳統(tǒng)審美到現(xiàn)代審美的歷史轉(zhuǎn)型。第五章,審美現(xiàn)代性視角下的美國(guó)音樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐。比較審美現(xiàn)代性思想與美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》的理念,并以一些個(gè)案展開(kāi)了《藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐中多元音樂(lè)教育的思考,概括出美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性“創(chuàng)造”的內(nèi)在特征,針對(duì)奧爾夫教學(xué)模式做了審美現(xiàn)代性的內(nèi)涵分析。第六章,美國(guó)音樂(lè)教育的反思。對(duì)美國(guó)音樂(lè)教育中的審美現(xiàn)代性進(jìn)行了反思,闡釋了審美現(xiàn)代性音樂(lè)教育理念的教育價(jià)值及對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代性 審美現(xiàn)代性 美國(guó)音樂(lè)教育 主體間性 音樂(lè)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：J60-4
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-8
• 目錄8-12
• 引言12-31
• 一、問(wèn)題源出12-14
• 二、審美現(xiàn)代性的視角14-16
• 三、相關(guān)的研究現(xiàn)狀16-28
• (一) 現(xiàn)代性與審美現(xiàn)代性16-18
• (二) 國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育研究現(xiàn)狀18-21
• (三) 美國(guó)音樂(lè)教育研究現(xiàn)狀21-28
• 四、研究目標(biāo)與內(nèi)容28-29
• 五、創(chuàng)新之處與意義29
• 六、研究方法29-31
• 第一章 音樂(lè)教育中的審美現(xiàn)代性31-45
• 一、審美現(xiàn)代性的基本特征31-37
• (一) 從“現(xiàn)代性”到審美現(xiàn)代性32-36
• (二) 反省與自律:審美現(xiàn)代性的救贖意義36-37
• 二、后現(xiàn)代語(yǔ)境中審美現(xiàn)代性思想批判37-45
• (一) 音樂(lè)教育的審美現(xiàn)代性特征37-39
• (二) 來(lái)自后現(xiàn)代思潮的挑戰(zhàn)39-43
• (三) 審美現(xiàn)代性的不斷完善43-45
• 第二章 審美現(xiàn)代性對(duì)美國(guó)音樂(lè)教育的影響45-69
• 一、審美現(xiàn)代性:主體理論的覺(jué)醒與反思45-51
• (一) 主體性與審美主義的歷史困境45-47
• (二) 主體間性的教育視角47-48
• (三) 從主體性到主體間性的審美現(xiàn)代性48-50
• (四) 審美現(xiàn)代性中的多元文化、實(shí)踐品性、情感體驗(yàn)50-51
• 二、多元文化:美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性的根基51-57
• (一) 美國(guó)音樂(lè)教育多元文化特征的歷史原因51-53
• (二) 美國(guó)音樂(lè)教育多元文化的理論分析53-56
• (三) 多元文化與審美現(xiàn)代性關(guān)系56-57
• (四) 多元現(xiàn)代性與現(xiàn)代性的多元57
• 三、情感體驗(yàn):美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性的精神內(nèi)核57-61
• (一) 情感體驗(yàn)與審美現(xiàn)代性58-60
• (二) 情感體驗(yàn)與音樂(lè)教育60-61
• 四、實(shí)踐品格:美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性的表征61-69
• (一) 審美現(xiàn)代性的擴(kuò)展與實(shí)踐哲學(xué)的興起62-63
• (二) 美國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)的代表人物及教育思想63-65
• (三) 實(shí)踐哲學(xué)的根源是教育實(shí)用主義65
• (四) 來(lái)自實(shí)踐層面上的整合65-69
• 第三章 美國(guó)音樂(lè)教育的歷史發(fā)展進(jìn)程分析69-85
• 一、從傳統(tǒng)審美到現(xiàn)代審美69-77
• (一) 美國(guó)音樂(lè)教育家梅森與早期歌唱學(xué)校69-73
• (二) 南北戰(zhàn)爭(zhēng)至二戰(zhàn)期間的音樂(lè)教育發(fā)展73-75
• (三) 美國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)代審美觀75-77
• 二、綱領(lǐng)性的文件促進(jìn)了美國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展77-79
• 三、美國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展進(jìn)程中的突出特點(diǎn)79-85
• (一) 全國(guó)性的專業(yè)協(xié)會(huì)，地方性協(xié)會(huì)，民間政府互動(dòng)79-80
• (二) 音樂(lè)教育科研力量強(qiáng)，理論實(shí)踐相結(jié)合，并良性互動(dòng)80
• (三) 音樂(lè)教育的社會(huì)支持80-82
• (四) 理念處于不斷的創(chuàng)新與發(fā)展之中82
• (五) 美國(guó)高校音樂(lè)教育的“通識(shí)”特點(diǎn)82-85
• 第四章 審美現(xiàn)代性視角下的美國(guó)音樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐85-114
• 一、審美現(xiàn)代性與美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》85-98
• (一) 《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的背景內(nèi)容及意義85-87
• (二) 審美現(xiàn)代性視角與《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的多元文化音樂(lè)教育87-88
• (三) 多元文化音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性的層次性、階段性、實(shí)踐性、全民性88-92
• (四) 多元音樂(lè)教育的策略性選擇92-94
• (五) 《藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐中的多元音樂(lè)教育思考94-98
• 二、審美現(xiàn)代性與美國(guó)音樂(lè)教育課程設(shè)置98-105
• (一) 課程設(shè)置的基本內(nèi)容98-103
• (二) 值得借鑒的美國(guó)幼兒音樂(lè)教育標(biāo)準(zhǔn)103-105
• 三、美國(guó)音樂(lè)教育審美現(xiàn)代性特征的教學(xué)模式105-114
• (一) “創(chuàng)造”成為多種教學(xué)模式的主題105-109
• (二) 實(shí)用主義審美現(xiàn)代性的理論傾向109-111
• (三) 美國(guó)奧爾夫教學(xué)模式的審美現(xiàn)代性內(nèi)涵分析111-114
• 第五章 美國(guó)音樂(lè)教育的反思114-126
• 一、音樂(lè)教育中審美現(xiàn)代性的體現(xiàn)114-116
• 二、審美現(xiàn)代性音樂(lè)教育價(jià)值的體現(xiàn)116-118
• (一) 教學(xué)理念價(jià)值116-117
• (二) 教學(xué)法價(jià)值117-118
• 三、美國(guó)音樂(lè)教育中審美現(xiàn)代性的影響118-126
• (一) 美國(guó)音樂(lè)教育中審美現(xiàn)代性的啟示118-120
• (二) 音樂(lè)教育需要審美現(xiàn)代性的多元性120-123
• (三) 音樂(lè)教育需要多元文化的教育理念123-124
• (四) 音樂(lè)教育需要豐富的社會(huì)音樂(lè)文化的支持124-126
• 結(jié)語(yǔ)126-130
• 參考文獻(xiàn)130-135
• 附錄135-150
• 后記150-152
• 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況152

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 姬晨;;從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂探索我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的哲學(xué)觀[J];音樂(lè)研究;2012年04期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 汪錦t，

本文編號(hào)：372678