本文關鍵詞：接受美學視野下的中學語文課堂提問研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《云南師范大學》 2015年

接受美學視野下的中學語文課堂提問研究

李春曉  

【摘要】：課堂提問作為教學的重要手段和教學活動的有機組成部分,其有效程度直接影響課堂教學的質量和效率。所以,課堂提問歷來是研究的熱點。其實,課堂提問應該是一條完整的生態(tài)鏈,包括“誰提問”——“提問什么”——“怎樣提問”三個環(huán)節(jié)。但是,目前的語文課堂研究更多的忽視了前面兩個階段,將課堂提問的主體默認為教師,而直接探討“教師怎樣提問”、“教師的提問藝術”、“教師提問的有效性”等問題。筆者認為,課堂提問生態(tài)鏈中的每一個環(huán)節(jié)都密切聯系著,每一個環(huán)節(jié)的鏈接方式和鏈接效率都會對課堂提問的實施產生重大的影響,“誰提問”、“提問什么”的研究同樣具有價值和意義。要想讓課堂提問這一完整的生態(tài)鏈得到充分的運轉,還要研究三個環(huán)節(jié)中的教學元素,也就是教師、文本和學生如何在課堂提問中優(yōu)化組合,凸顯自身價值。因此,要想突破原有的語文課堂提問方式,必須要有一種新的研究視角,建構一種有效提問的理念和模式。于是,將語文課堂提問納入到接受美學的視野下進行探究。本研究通過收集教學案例和問卷調查的方法了解中學語文課堂提問中教師和學生提問情況。在接受美學的角度下對提問現狀進行分析,發(fā)現目前的課堂提問不能發(fā)揮學生“讀者主體”效能,不能滿足學生的個體期待,也不能滿足教材文本意義的豐富性和開放性。于是引入接受美學,進行課堂提問實踐探究。嘗試在課堂提問中尊重教師和學生的讀者身份,充分發(fā)揮二者的主體性;進行課堂提問設計時,立足于學生的個體期待,激發(fā)學生的學習興趣;從文本的空白處設置問題,引導學生深入挖掘文本的豐富內蘊等等,以期能夠改善課堂提問現狀。但是,由于接受美學是一種文藝理論,并不專門針對語文教育,所以將它運用到語文課堂提問中,會出現理論的理解偏差和理論的實踐偏頗。為了科學地運用接受美學來指導課堂提問行為,我們必須分清接受美學在提問中的適用范圍和使用程度,把握課堂提問中文本解讀“多元有界”的原則,注意加強教師對學生的指導,努力營造多元而不混亂的課堂提問現場,提高中學語文課堂提問的有效性。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3
【目錄】：

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