全球社會正在迅速而深刻地發(fā)生變化,為了應對21世紀的挑戰(zhàn),STEAM教育成為知識經(jīng)濟時代的一種全球性的科技教育戰(zhàn)略。STEAM教育是整合科學、技術、工程、藝術和數(shù)學各領域的知識,強調(diào)以項目化的形式開展,培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時,工程思維不再局限于理工領域,工程思維的培養(yǎng)一直以來都是國外STEAM教育研究的重點,現(xiàn)在大家都比較強調(diào)大學生的工程思維能力,而忽視幼兒工程思維的培養(yǎng),甚至認為他們不具備或不需要工程思維能力。但是,幼兒具有從事工程思維的傾向,在早期階段應該得到保護。本研究力圖通過在幼兒園大班開展STEAM教育活動,考察其對大班幼兒工程思維的影響,并為教師在幼兒園內(nèi)設計與實施STEAM教育活動提出可操作的建議。本研究基于PBL項目化教學模式和5E探究式教學方法設計了一套STEAM教育活動方案,在上海市X幼兒園大班進行為期3個月的實施,運用行動研究的方法,在實施過程中對STEAM教育活動設計與實施進行兩個階段的逐步完善,并探索促進幼兒工程思維發(fā)展的有效策略。本研究得到以下結(jié)論:（1）STEAM教育活動能促進幼兒工程思維的發(fā)展;（2）設計的一套STEAM教育活動方案在幼兒園大班實施... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究問題
        1.1.1 STEAM教育的重要性
        1.1.2 培養(yǎng)幼兒工程思維的重要性
        1.1.3 問題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究方法與路徑
        1.3.1 行動研究法
        1.3.2 研究路徑
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 STEAM教育
        1.4.2 工程思維
第2章 文獻綜述
    2.1 STEAM教育相關研究與實踐現(xiàn)狀
        2.1.1 STEAM教育的特點
        2.1.2 STEAM教育體系
        2.1.3 兒童早期STEAM教育的重要性
        2.1.4 兒童早期STEAM教育實踐
        2.1.5 國內(nèi)外STEAM教育相關研究評析
    2.2 幼兒工程思維相關研究與實踐現(xiàn)狀
        2.2.1 工程思維的特點
        2.2.2 培養(yǎng)幼兒工程思維的重要性
        2.2.3 培養(yǎng)幼兒工程思維的教育實踐
    2.3 STEAM教育與工程思維相關研究
第3章 行動研究設計
    3.1 研究內(nèi)容
    3.2 研究方法
        3.2.1 方法論
        3.2.2 具體研究方法
    3.3 研究對象
    3.4 研究工具
    3.5 研究步驟
    3.6 數(shù)據(jù)收集
        3.6.1 表現(xiàn)性任務
        3.6.2 教師觀察
        3.6.3 兒童自我評價
第4章 關于STEAM教育活動中幼兒工程思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
    4.1 研究問題
    4.2 研究背景
    4.3 研究方法
        4.3.1 訪談法
        4.3.2 觀察法
    4.4 研究結(jié)果
        4.4.1 幼兒教師對STEAM教育理念模糊不清
        4.4.2 幼兒教師對工程思維的認識不清
        4.4.3 幼兒在活動過程中缺乏有效指導
        4.4.4 幼兒工程思維處于新興階段
    4.5 討論
        4.5.1 缺少關于幼兒工程思維的學習與認識
        4.5.2 缺少關于STEAM教育的系統(tǒng)學習
        4.5.3 缺少專家團隊的有效指導
    4.6 本章小結(jié)
第5章 STEAM教育活動設計
    5.1 STEAM教育活動設計的理論基礎
        5.1.1 建構主義理論
        5.1.2 基于PBL的 STEAM教學模式
        5.1.3 5E探究式教學方法
    5.2 《生態(tài)小區(qū)》STEAM教育活動設計
        5.2.1 活動主題
        5.2.2 活動目標
        5.2.3 活動評價
        5.2.4 活動結(jié)構
第6章 STEAM教育活動中幼兒工程思維發(fā)展的行動研究
    6.1 研究準備
    6.2 第一階段行動研究
        6.2.1 制訂計劃
        6.2.2 第一次活動實施
        6.2.3 觀察評估
        6.2.4 問題反思
        6.2.5 第二次活動效果
    6.3 第二階段行動研究
        6.3.1 制訂計劃
        6.3.2 第一次活動實施
        6.3.3 觀察評估
        6.3.4 問題反思
        6.3.5 第二次活動效果
    6.4 活動設計與實施效果分析
        6.4.1 STEAM教育活動方案評估
        6.4.2 幼兒工程思維能力評估
第7章 結(jié)論與建議
    7.1 研究結(jié)論
        7.1.1 STEAM教育活動能促進幼兒工程思維的發(fā)展
        7.1.2 設計一套STEAM教育活動方案在大班實施是可行的
    7.2 教學建議
        7.2.1 基于PBL教學模式合理安排STEAM教育活動
        7.2.2 依據(jù)活動目標投放有價值的活動材料
        7.2.3 提高幼兒教師設計與實施STEAM教育活動的綜合能力
        7.2.4 基于STEAM教育活動設計與實施框架培養(yǎng)幼兒工程思維
        7.2.5 STEAM教育活動評價方式多樣化和評價主體多元化
    7.3 展望
參考文獻
附錄A 幼兒工程思維能力觀察評分表
附錄B STEAM教育活動方案檢核表
附錄C 訪談提綱
附錄D 訪談記錄表
附錄E 大班STEAM教育活動具體目標
附錄F 大班STEAM教育活動方案示例
附錄G 研討記錄表
致謝
附件


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于STEM教育的工程思維培養(yǎng)[J]. 吳永發(fā).  教育探索. 2019(02)
[2]基于STEAM教育理念的幼兒活動組織策略探索[J]. 鄒月明.  寧波教育學院學報. 2018(06)
[3]STEM教育中的工程思維培養(yǎng)[J]. 丁婧.  物理之友. 2018(09)
[4]幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學模式研究[J]. 王巍,袁磊.  現(xiàn)代遠距離教育. 2018(03)
[5]國內(nèi)外STEM教育活動類型分析[J]. 江豐光,和靜雯.  中小學信息技術教育. 2017(11)
[6]基于項目的STEAM學習探析:核心素養(yǎng)的視角[J]. 崔鴻,朱家華,張秀紅.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(04)
[7]項目式學習課程中的5A元素[J]. 林奇賢.  中小學信息技術教育. 2017(04)
[8]美國中小學工程教育及技術與工程素養(yǎng)評估[J]. 趙中建.  全球教育展望. 2016(12)
[9]幼兒園開展STEM教育的途徑和方法[J]. 郝和平.  早期教育(教師版). 2016(06)
[10]追問STEAM教育[J]. 魏寧.  中國信息技術教育. 2015(23)

碩士論文
[1]STEM理念下面向小學生的工程思維培養(yǎng)活動模型設計與實踐研究[D]. 張澤暉.河北大學 2019
[2]小學智能硬件課程中工程思維培養(yǎng)的行動研究[D]. 王美茹.陜西師范大學 2018
[3]基于STEAM理念的大班兒童工程教育研究[D]. 任秋燕.南京師范大學 2018
[4]小學STEM課程中工程思維培養(yǎng)的教學設計研究[D]. 王奇?zhèn)?上海師范大學 2016
[5]普通高中機器人教學中培養(yǎng)學生工程思維的行動研究[D]. 王穎.南京師范大學 2014
[6]工程思維探析[D]. 趙美嵐.南昌大學 2006



本文編號：3628565