閱讀能力的培養(yǎng),是中小學(xué)語文教學(xué)的核心和重點(diǎn)�；仡櫼黄谡n改至今上海地區(qū)使用的多套高中語文教材,H版教材在閱讀能力的訓(xùn)練方面特色鮮明。因此,本文以H版教材作為研究對(duì)象,對(duì)其閱讀單元的閱讀能力系統(tǒng)構(gòu)成進(jìn)行研究,希望為一線教師尤其是青年教師的閱讀教學(xué)提供一些思考與啟示。本文首先對(duì)H版教材的歷史地位與其中的閱讀單元進(jìn)行梳理,H版教材閱讀單元將閱讀能力訓(xùn)練作為主線,分別聚焦理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評(píng)論性閱讀三個(gè)層次的能力訓(xùn)練,但并沒有將其完全割裂與獨(dú)立,而是互相融合,形成了一個(gè)螺旋式上升的閱讀訓(xùn)練階梯。其次,本文從單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)三方面分別對(duì)H版教材三個(gè)層次的閱讀能力進(jìn)行了評(píng)述。本文統(tǒng)計(jì)了各能力訓(xùn)練單元目標(biāo)中的語文知識(shí)、方法策略及情意要求,將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分類,分析其與單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。本文發(fā)現(xiàn),H版教材通過每個(gè)單元的文話以及學(xué)習(xí)活動(dòng),可以明確各單元的學(xué)習(xí)側(cè)重與包括語文知識(shí)、方法策略、情意要求在內(nèi)的單元目標(biāo),但編者在文話關(guān)于方法策略目標(biāo)的表述中,有些內(nèi)容有交叉重復(fù),同時(shí)情意目標(biāo)的表述過少;學(xué)習(xí)材料以文本的形式呈現(xiàn),不同能力訓(xùn)練單元的學(xué)習(xí)材料各具特色,但由于部分單元的能力訓(xùn)練與... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

探究思路學(xué)習(xí)材料統(tǒng)計(jì)

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第三章H版教材閱讀鑒賞能力評(píng)述33圖3-1鑒賞人物形象學(xué)習(xí)材料統(tǒng)計(jì)鑒賞人物形象兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料以文學(xué)類文本為主，包括小說、戲劇和人物傳記，人物傳記按照嚴(yán)格分類應(yīng)該算作實(shí)用類文本，但因?yàn)樵搯卧宋飩饔浳膶W(xué)性較強(qiáng)，因此也算在文學(xué)類文本中。這些學(xué)習(xí)材料中，小說數(shù)量最多，文學(xué)評(píng)論作為每個(gè)單元的最后一篇選文，在內(nèi)容上都針對(duì)前一篇選文進(jìn)行了主要人物性格的分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞人物形象的范文，如茅盾的《談<水滸>的人物描寫》總結(jié)出了《水滸》關(guān)于人物描寫的兩大特點(diǎn)，即“善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事”以及“關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動(dòng)去說明”；蔣和森的《思想和藝術(shù)的完美統(tǒng)一——“寶玉挨打”析》，通過恩格斯“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做”的美學(xué)原理，分析了薛寶釵和林黛玉的形象。這兩篇評(píng)論文章的存在不僅能在內(nèi)容上幫助學(xué)生理解人物形象，同時(shí)還能在寫作上給學(xué)生以借鑒，使其初步了解如何撰寫一篇鑒賞性的文章。將兩個(gè)單元學(xué)習(xí)材料中的主要人物統(tǒng)計(jì)如下表所示：表3-2鑒賞人物形象主要人物統(tǒng)計(jì)單元標(biāo)題學(xué)習(xí)材料標(biāo)題主要人物人物形象的鑒賞（一）《祝�！废榱稚拔摇薄稓W也妮葛朗臺(tái)》老葛朗臺(tái)《左忠毅公逸事》左光斗《林教頭風(fēng)雪山神廟》林沖《像片》青年婦女人物形象的鑒賞（二）《阿Q正傳》阿Q、趙太爺、假洋鬼子等《雷雨》周樸園、魯侍萍、魯大海等《鴻門宴》劉邦、項(xiàng)羽《寶玉挨打》賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等《鄰居阿麻》阿麻文學(xué)類文本83%論述類文本17%

和聯(lián)想”，“想象”和“聯(lián)想”是思路的探究（三）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)，但在本單元里，“想象”和“聯(lián)想”并沒有作為語文知識(shí)出現(xiàn)過，這意味著，學(xué)生對(duì)這一條方法策涉及的語文知識(shí)并不陌生，但果僅靠學(xué)生自學(xué)教材，能否有效運(yùn)用這條方法策略是存疑的，必須依靠教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)。此外，本單元缺少情意方面的目標(biāo)。二鑒賞意境學(xué)習(xí)材料的評(píng)述“意境的鑒賞”單元涉及到的學(xué)習(xí)材料中，作為教讀課文的文本有2篇，占比25%，作為自讀課文的文本和遷移訓(xùn)練文本各有3篇，各占比38%。將這些學(xué)習(xí)材料分類如下圖所示：圖3-2鑒賞意境學(xué)習(xí)材料統(tǒng)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)材料除了1篇論述類文本外，其余都是文學(xué)類文本，其中現(xiàn)代散文4篇，古詩文3篇，現(xiàn)代抒情散文和古代抒情詩文的共存，能夠使學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)如何鑒賞抒情性詩文的意境。4篇散文中，《日出》別出心裁地把“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢(shì)磅礴、壯闊奇美的日出圖歌頌新生的祖國，意境雄沉宏闊；《我的空中樓閣》從不同角度描寫小屋，將自己的情思注入客觀的景物，形成了優(yōu)美、深邃的意境；《沙原隱泉》和《大漠詠嘆》題材相同，都描繪了大文學(xué)類文本87%論述類文本13%

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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