近年來,隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,幼兒專任教師的入職適應(yīng)問題越發(fā)突顯。幼兒教師能否順利地完成入職適應(yīng)過程,關(guān)系到高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師隊伍的建設(shè)。新任教師入職初期的經(jīng)歷會對教師職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。一般而言,新任教師進(jìn)入工作崗位后,會經(jīng)歷不同程度的“現(xiàn)實沖擊”,甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適感。因此,研究新任教師的入職適應(yīng)過程,促進(jìn)他們更好地適應(yīng)、勝任本職工作,是十分有價值的。綜觀相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)有研究對新任教師的入職適應(yīng)問題關(guān)注較多,但較少從組織社會化的視角進(jìn)行考察。因此,本論文選擇從組織社會化的視角,對新任幼兒教師的入職適應(yīng)過程進(jìn)行研究。本研究采用質(zhì)性研究方法,通過文本分析法、訪談?wù){(diào)查法、觀察法,對上海市的8所幼兒園的17名新任教師進(jìn)行深度訪談和實地觀察,考察新任教師的組織社會化過程;并對2名園長和4名資深帶教教師訪談,以拓展、深化對相關(guān)問題的認(rèn)識。訪談錄音在轉(zhuǎn)錄成文字后,與其他收集到的文本資料整理到一起。本文借助于NVIVO 11,對研究素材進(jìn)行內(nèi)容分析。通過研究發(fā)現(xiàn),新任教師的組織社會化會經(jīng)歷三個階段,即從外部人的預(yù)期階段,到邊緣人的適應(yīng)階段,再到內(nèi)部人的調(diào)整階段。在預(yù)期... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：124 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路（二）研究方法

第二章文獻(xiàn)綜述和研究框架上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文28圖2研究框架參考費(fèi)爾德曼（Feldman）的組織社會化階段理論及組織社會化的內(nèi)容等文獻(xiàn)，本研究的理論分析框架建構(gòu)如下（圖2），這個框架顯示了新任教師如何從一個“外部人”到“邊緣人”再成為“內(nèi)部人”的過程，新任教師需要經(jīng)歷三個階段：（1）預(yù)期階段，（2）適應(yīng)階段，（3）調(diào)整階段。每個階段會有自己的組織社會化內(nèi)容，影響因素會在三個階段都產(chǎn)生影響，因此組織和個人的影響因素箭頭是指向組織社會化的三個過程和組織社會化內(nèi)容的。預(yù)期階段，通常是指新任教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷階段和實習(xí)階段以及求職階段，新任教師此時對于組織而言就是一個外部人的狀態(tài)。之所以把預(yù)期階段放入組織社會化過程，是因為首先新任教師進(jìn)入一個新的幼兒園前，就是所謂的求職時，會通過各個渠道獲得對組織的一些信息和印象，從而對職業(yè)和工作有一定的了解，再判斷自己所具備的工作知識和技能與組織的要求是否一致，自己的價值觀和組織價值觀是否一致后，再選擇是否進(jìn)入這個學(xué)校。其次是新任教師有可能在幼兒園進(jìn)行見習(xí)，然而新任教師見習(xí)時，只是觀察帶班教師的行為，并不承擔(dān)獨立帶班、參與學(xué)�；顒拥蓉�(zé)任和義務(wù)，與真正成為教師的經(jīng)歷是完全不同的，因此預(yù)期階段是新教師接觸組織的第一步，學(xué)校也會選擇符合學(xué)校要求的新任教師進(jìn)入


本文編號：3124456