音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)最早由國(guó)外教學(xué)法的引入而受國(guó)人重視,世界三大音樂體系之一的奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)起著積極的作用。本文筆者結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念,探討了小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容及奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值,豐富了教師對(duì)小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)注角度。本研究采取文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法和訪談法來(lái)分析和研究基于奧爾夫教學(xué)法的小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀。小學(xué)生的音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)離不開教師的培養(yǎng)意識(shí)及對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容的關(guān)注,故筆者根據(jù)“音樂創(chuàng)造力”定義及內(nèi)涵分析,筆者將小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容歸為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)學(xué)生參與音樂創(chuàng)造活動(dòng)兩大內(nèi)容。其中,根據(jù)心理學(xué)及音樂學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容,本文的創(chuàng)造性思維特性培養(yǎng)主要從“流暢性”、“變通性”、“新穎性”和“適切性”加以觀察。在活動(dòng)領(lǐng)域,根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)觀念、課程領(lǐng)域及與創(chuàng)造力培養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)練習(xí),筆者定義了小學(xué)音樂課堂中基于奧爾夫教學(xué)法開展的創(chuàng)造活動(dòng)內(nèi)容,主要從“嗓音造型”、“動(dòng)作造型”和“器樂造型”三大活動(dòng)領(lǐng)域中開展。最終,筆者從教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)、學(xué)生的音樂創(chuàng)造活動(dòng)培養(yǎng)情況和學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)情況三個(gè)角度著重進(jìn)行了結(jié)果分析。... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：92 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路路線圖

上海師范大學(xué)博/碩士學(xué)位論文第2章研究的理論基礎(chǔ)27了我們所熟知的多元智能理論，這些智能都是獨(dú)立存在但是彼此互有聯(lián)系的。圖2-1多元智能理論組成圖多元智能理論告訴我們每一個(gè)個(gè)體的智能都是不同的，個(gè)體智能的發(fā)展方向和發(fā)展程度會(huì)受環(huán)境和教育的影響和制約。此外，智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，人們需要重視多維度看待智能問(wèn)題的視角。在教學(xué)上，多元智能理論告訴我們，教師要關(guān)注學(xué)生的不同智能，發(fā)展學(xué)生多維度的智能，并且針對(duì)不同的智能教師要有不同的教學(xué)方法讓孩子得到充分地發(fā)展。本文研究的“學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)”就是在發(fā)展學(xué)生的音樂智能，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行許多的音樂活動(dòng)，在過(guò)程中會(huì)涉及學(xué)生的動(dòng)作、交流、語(yǔ)言等多維度智能的發(fā)展，如：兒歌節(jié)奏發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能、肢體律動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的身體智能、合作表演環(huán)節(jié)發(fā)展了學(xué)生的交往智能等。同時(shí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)本身就是一種解決問(wèn)題并創(chuàng)造新內(nèi)容的過(guò)程，這符合學(xué)生智能發(fā)展要求。根據(jù)智能發(fā)展理論，教師對(duì)學(xué)生的教育會(huì)影響和制約學(xué)生智能的發(fā)展，所以教師的教學(xué)觀建立、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造都會(huì)影響學(xué)生的智能發(fā)展，故對(duì)于學(xué)生的音樂創(chuàng)造力而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)和方法運(yùn)用是十分重要的，這是本文研究教師培養(yǎng)角度選用內(nèi)容分析法的重要理論依據(jù)。2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第4章研究結(jié)果與分析上海師范大學(xué)博/碩士學(xué)位論文38第4章研究結(jié)果與分析4.1內(nèi)容分析結(jié)果4.1.1音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)頻率教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力起著決定性的作用，這種意識(shí)常常顯露在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在平日的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)課程，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是一節(jié)課的基石，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中我們可以看出教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力是否關(guān)注或關(guān)注的角度主要是怎樣的，根據(jù)分析框架，筆者翻閱了237篇不同教案，根據(jù)教師在教學(xué)目標(biāo)中涉及音樂創(chuàng)造的部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖4-1所示。圖4-1教師以創(chuàng)造力培養(yǎng)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)占比圖根據(jù)圖4-1，筆者發(fā)現(xiàn)在237篇教學(xué)課時(shí)中，僅有71篇教學(xué)課時(shí)中帶有“創(chuàng)造力培養(yǎng)”意識(shí)，（這里的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)根據(jù)上文定義，主要是：①對(duì)學(xué)生的音樂創(chuàng)造活動(dòng)的開展。②對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)。）總占比不超過(guò)30%，可見教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上并不重視學(xué)生的音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)，或者是較少教師有意識(shí)將音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容寫入課程的教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)類型

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：2954174