關(guān)于室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的探討,需要關(guān)注設(shè)計(jì)服務(wù)主體的心理與行為需求,即設(shè)計(jì)的實(shí)用性與功能性如何真正完成“以人為本”與“人性關(guān)懷”的理念實(shí)現(xiàn),通過環(huán)境設(shè)計(jì)去引導(dǎo)與影響使用主體的心理與行為發(fā)展。正如設(shè)計(jì)學(xué)者王受之所言,設(shè)計(jì)的本質(zhì)是為人民服務(wù),即設(shè)計(jì)需要將使用主體放置在重要的地位。著名的瑞吉?dú)W幼教理論中曾指出環(huán)境空間在學(xué)前教育中對(duì)于兒童行為與心理塑造有著重要的意義,其將環(huán)境空間稱之為教育的第三位老師,基于上述思考,本文將圍繞幼兒心理與幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)的研究。幼兒這一主體,有著其特殊的心理與行為認(rèn)知方式與邏輯,對(duì)于這一主體的心理與行為的研究,將會(huì)為設(shè)計(jì)者準(zhǔn)確且清晰地理解與把握幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的特性與趨向。幼教學(xué)者朱家雄曾談及:“幼兒園環(huán)境指的是幼兒本身以外的,影響幼兒或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件”。在具體的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)之中,可將其劃分為兩個(gè)意義層面,一方面是作為功能性環(huán)境空間的塑造,包括室內(nèi)陳設(shè)環(huán)境、燈光環(huán)境、空間布局環(huán)境等,這一環(huán)境塑造主要基于環(huán)境的物理性與實(shí)用性層面;一方面是環(huán)境空間之中的觀念屬性與心理屬性,即對(duì)于表征環(huán)境空間進(jìn)行深層意義的建構(gòu)與考量,比如幼兒... 

【文章來源】：青島理工大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：97 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

杭州中泰中心幼兒園(東北鳥瞰圖)

圖1.3杭州中泰中心幼兒園(東北鳥瞰圖)比如杭州中泰中心幼兒園設(shè)計(jì)項(xiàng)目之中,設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)根據(jù)建筑所在地本地文化性特征,在幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)之中創(chuàng)造性的融入中國(guó)古典園林式的空間布局手法與中泰本地苦竹與音樂的的文化元素。

比如杭州中泰中心幼兒園設(shè)計(jì)項(xiàng)目之中,設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)根據(jù)建筑所在地本地文化性特征,在幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)之中創(chuàng)造性的融入中國(guó)古典園林式的空間布局手法與中泰本地苦竹與音樂的的文化元素。在此基礎(chǔ)之上,本著“以人為本”的設(shè)計(jì)理念,充分考量了幼兒的游戲性需要與感知性引導(dǎo),進(jìn)行空間的貫通性設(shè)計(jì),將原有單元式空間的格局進(jìn)行打破,形成不同空間的環(huán)境聯(lián)通(如圖1.5所示),將空間進(jìn)行不同活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì),使得幼兒可以隨時(shí)根據(jù)自己的心理需要完成空間環(huán)境區(qū)域的選擇,并且在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)之中,將苦竹這一元素運(yùn)用于內(nèi)部的裝飾,通過幼兒較為喜愛的樣貌進(jìn)行展陳,將藝術(shù)性與實(shí)用性較為巧妙的進(jìn)行了融合。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]國(guó)外幼兒園建筑設(shè)計(jì)典型案例[J]. 丁冬清,張辛,張慶陽(yáng).  建筑. 2019(19)
[8]基于幼兒心理的幼兒園色彩設(shè)計(jì)研究[J]. 杜倩.  家具與室內(nèi)裝飾. 2019(09)
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[10]“以幼兒為中心”幼兒園空間設(shè)計(jì)的表現(xiàn)[J]. 龍武,文珠蓉.  傳播力研究. 2018(28)

碩士論文
[1]幼兒園建筑設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[D]. 宋曉宇.重慶大學(xué) 2005



本文編號(hào)：2914434