本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的詞匯習(xí)得認(rèn)知心理環(huán)境設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河北大學(xué)》 2008年

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的詞匯習(xí)得元認(rèn)知策略研究

王檬檬  

【摘要】： 近30年來(lái),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究在國(guó)內(nèi)外方興未艾�！笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”已成為專家學(xué)者的共識(shí)。同時(shí),隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn),其教學(xué)目標(biāo)、理念及教學(xué)環(huán)境都實(shí)現(xiàn)了深入變革。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,作為CALL(計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí))的一種應(yīng)用形式,已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到推廣。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境相比,這種教學(xué)環(huán)境不只有技術(shù)上的特點(diǎn),它更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前,新的教學(xué)環(huán)境和對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求把學(xué)習(xí)策略,尤其元認(rèn)知策略研究推向新的高度。 本文從詞匯習(xí)得角度研究元認(rèn)知策略在新教學(xué)環(huán)境下的作用。詞匯習(xí)得始終是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),而詞匯教學(xué)效果始終不盡如人意。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生要在詞匯習(xí)得中學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略去計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思,從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為此,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練是非常必要的。本文以此為主題,針對(duì)如下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究： 一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生詞匯習(xí)得元認(rèn)知策略運(yùn)用的現(xiàn)狀及分析； 二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生詞匯習(xí)得元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方式及效果。 本文首先進(jìn)行理論回顧。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略及詞匯習(xí)得理論的回顧和對(duì)以往相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究的評(píng)述,提出在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,自主學(xué)習(xí)能力所要求的元認(rèn)知策略的意義和構(gòu)成。然后對(duì)CALL和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行介紹,提出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得元認(rèn)知策略的具體要求。接著本文介紹和論述了本研究的內(nèi)容。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為河北大學(xué)82名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生,根據(jù)自然班分為實(shí)驗(yàn)組和控制組；研究工具包括調(diào)查問(wèn)卷、訪談、詞匯前后測(cè)試和寫作任務(wù)(旨在通過(guò)詞頻分析來(lái)考察產(chǎn)出詞匯量)。研究過(guò)程包括四步。第一步(測(cè)試一)：調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)象的自主學(xué)習(xí)觀念和策略培訓(xùn)前的詞匯習(xí)得元認(rèn)知策略運(yùn)用狀況。全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成問(wèn)卷,訪談,詞匯前測(cè)和寫作任務(wù)。通過(guò)調(diào)查和測(cè)試發(fā)現(xiàn),在此教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生詞匯習(xí)得元認(rèn)知策略運(yùn)用情況并不樂(lè)觀,渴望提高自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn),他們?nèi)狈Σ呗灾R(shí)和新環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二步：對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期12周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。策略訓(xùn)練分為四個(gè)階段：階段一(第一到六周)、講解示范和實(shí)踐；階段二(第七周)、中期評(píng)價(jià)和調(diào)整；階段三(第八到十一周)、深入實(shí)踐和擴(kuò)展；階段四(第十二周)、末期評(píng)價(jià)和總結(jié)。在培訓(xùn)過(guò)程中,基于合作學(xué)習(xí)理念的小組活動(dòng)是主要訓(xùn)練方式。第三步(測(cè)試二)：研究培訓(xùn)效果。在實(shí)驗(yàn)組為期12周的培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象再次進(jìn)行策略問(wèn)卷調(diào)查、訪談、和后測(cè),并調(diào)查實(shí)驗(yàn)組對(duì)培訓(xùn)的滿意度。第四步：統(tǒng)計(jì)并分析測(cè)試結(jié)果。通過(guò)使用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)得出結(jié)論：元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用。最后,結(jié)論部分對(duì)研究結(jié)果和不足之處進(jìn)行總結(jié),提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和對(duì)未來(lái)研究的建議。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

摘要5-7

Abstract7-11

Chapter One Introduction11-14

1.1 Purpose and significance of the research11-12

1.2 General description of the research12

1.3 Structure of the thesis12-14

Chapter Two Literature Review14-31

2.1 Language learning strategies14-26

2.1.1 Definitions and classifications of language learning strategies15-20

2.1.2 Metacognitive strategies in EFL learning20-26

2.2 Vocabulary learning strategies26-31

2.2.1 Theories on vocabulary learning27-28

2.2.2 Researches on vocabulary learning strategies28-31

Chapter Three Vocabulary Learning in WBM Teaching Model31-43

3.1 Introduction to CALL31-36

3.1.1 Definitions and development of CALL31-32

3.1.2 Advantages and disadvantages of CALL32-34

3.1.3 CALL in Chinese EFL teaching and learning34-36

3.2 Characteristics of WBM Teaching Model36-39

3.2.1 Characteristics36-38

3.2.2 Vocabulary acquisition in WBM Teaching Model38-39

3.3 Metacognitive strategies of vocabulary acquisition in WBM Teaching Model39-43

3.3.1 Planning40-41

3.3.2 Monitoring41

3.3.3 Evaluation41

3.3.4 Reflection41-43

Chapter Four Methodology43-49

4.1 Research design43-44

4.2 Research subjects44-45

4.3 Research instruments45-49

4.3.1 Questionnaire45-46

4.3.2 Vocabulary tests46-47

4.3.3 Writing task47-48

4.3.4 Interview48-49

Chapter Five Metacognitive Strategies Training for Vocabulary Acquisition49-57

5.1 Training goals49-50

5.2 Training approaches50-52

5.3 Training procedure52-57

5.3.1 Stage 153-56

5.3.2 Stage 256

5.3.3 Stage 356

5.3.4 Stage 456-57

Chapter Six Data Analysis and Discussion57-64

6.1 Data analysis and discussion of beliefs on learner autonomy57-58

6.2 Data analysis and discussion of strategy training findings58-63

6.2.1 Vocabulary learning metacognitive strategies use58-60

6.2.2 Vocabulary tests60-61

6.2.3 Performances on writings61-62

6.2.4 Interview results62-63

6.3 Attitudes on strategy training63

6.4 Summary63-64

Chapter Seven Conclusion64-68

7.1 Research findings64

7.2 Pedagogical implications64-66

7.3 Research limitations66-67

7.4 Suggestions67-68

Bibliography68-72

Appendix Ⅰ72-76

Appendix Ⅱ76-84

Appendix Ⅲ84-85

Acknowledgements85

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【參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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5 王蓮;;非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J];才智;2010年26期

6 王林;;元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J];中國(guó)校外教育(理論);2009年03期

7 洪曉珊;;探究技校學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略[J];職業(yè);2009年36期

8 譚丹桂;;大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)探究[J];湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2009年09期

9 王檬檬;韓菁;;論如何培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力[J];考試周刊;2007年40期

10 徐弢;;貴州英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生附帶詞匯習(xí)得研究[J];遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào);2008年03期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李海燕;;讀者變量對(duì)高職學(xué)生附帶詞匯習(xí)得的影響——基于信息加工理論的研究[A];2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學(xué)術(shù)暨教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2011年

2 楊一博;欒巖;;認(rèn)知詞匯習(xí)得與英語(yǔ)教學(xué)[A];高教科研2006（中冊(cè)：教學(xué)改革）[C];2006年

3 張若萍;劉愛(ài)書(shū);裴國(guó)洪;;女大學(xué)生社會(huì)支持，元認(rèn)知策略和自我效能的關(guān)系[A];第十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2007年

4 洪俊彬;;元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用[A];福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文集[C];2008年

5 王雨晴;陳英和;肖興榮;;幼兒心理理論和元認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的研究[A];第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

6 陳雅;;網(wǎng)絡(luò)課程在元認(rèn)知培養(yǎng)中的應(yīng)用[A];2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學(xué)術(shù)暨教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2011年

7 鄒妍洵;;元認(rèn)知策略在EFL英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用[A];全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革暨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2004年

8 葉娟;;無(wú)錫市濱湖區(qū)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查及分析[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C];2006年

9 趙翠蓮;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者研習(xí)短語(yǔ)動(dòng)詞的理想詞典——評(píng)介《牛津短語(yǔ)動(dòng)詞詞典》英漢雙解版[A];中國(guó)辭書(shū)學(xué)會(huì)雙語(yǔ)詞典專業(yè)委員會(huì)第七屆年會(huì)論文集[C];2007年

10 張雪蓮;;試論大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式[A];福建省外文學(xué)會(huì)2007年會(huì)暨華東地區(qū)第四屆外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2007年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 河南睢縣高級(jí)中學(xué) 李學(xué)強(qiáng);[N];學(xué)知報(bào);2011年

2 劉霞斐 劉中宇;[N];宜春日?qǐng)?bào);2005年

3 陳嘉啟、羅付金;[N];解放軍報(bào);2003年

4 金海航教育研究院特約研究員 李瑾瑜;[N];中國(guó)教育報(bào);2000年

5 楊春香 吳永興;[N];中華新聞報(bào);2009年

6 瑞豐;[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

7 江蘇省張家港市東萊小學(xué) 黃利鋒;[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2004年

8 蘇杭;[N];檢察日?qǐng)?bào);2001年

9 廣州市天河區(qū)教育局電教站 封士將 廣州市駿景中學(xué) 容梅;[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2004年

10 楊靜 貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授;[N];西部時(shí)報(bào);2010年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 馬欣;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知策略培訓(xùn)個(gè)案研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

2 王哲希;閱讀中教學(xué)干預(yù)手段對(duì)詞匯習(xí)得的影響[D];上海交通大學(xué);2010年

3 路海東;小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[D];東北師范大學(xué);2004年

4 何靜;第二語(yǔ)言伴隨性詞匯習(xí)得中任務(wù)含量的研究[D];復(fù)旦大學(xué);2008年

5 杜曉新;學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D];華東師范大學(xué);2006年

6 于松梅;兒童自我延遲滿足能力的認(rèn)知特征研究[D];遼寧師范大學(xué);2005年

7 張晶;非英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的研究[D];吉林大學(xué);2004年

8 周永壘;學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究[D];遼寧師范大學(xué);2004年

9 吳勇毅;不同環(huán)境下的外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[D];上海師范大學(xué);2007年

10 韓曉蕙;可理解輸入影響第二語(yǔ)言閱讀理解和附帶詞匯習(xí)得之實(shí)證研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉潔;非英語(yǔ)專業(yè)本科生的元認(rèn)知策略及詞匯習(xí)得研究[D];廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué);2008年

2 付麗芳;元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)詞匯習(xí)得的影響研究[D];湖南師范大學(xué);2007年

3 吳雪慧;詞匯注釋與目的性對(duì)閱讀中詞匯習(xí)得的影響[D];福建師范大學(xué);2003年

4 張明艷;元認(rèn)知策略在五年一貫制師范學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2010年

5 陳婕;大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略研究[D];寧波大學(xué);2011年

6 張紅;元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];華中師范大學(xué);2002年

7 黃衛(wèi)芝;對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與元認(rèn)知策略的運(yùn)用[D];華東師范大學(xué);2011年

8 杜百順;基于短文聽(tīng)寫的元認(rèn)知策略訓(xùn)練在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用[D];西南大學(xué);2010年

9 寧微;元認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的干預(yù)研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

10 于琳;基于元認(rèn)知策略的高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的詞匯習(xí)得認(rèn)知心理環(huán)境設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：219579