一、動機對第二語言習(xí)得的影響Gardner和Lambert(1972)研究了學(xué)習(xí)者動機和第二語言習(xí)得之間的關(guān)系，他們把學(xué)習(xí)動機分為兩類，即“工具性動機”和“融人性動機”。所謂“工具性動機”強調(diào)的是學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，其目的是把學(xué)習(xí)目的語作為獲取高薪工作或提高其社會地位的一種工具，也就是以獲取更高的經(jīng)濟效益為目的。而“融人性動機”的形成原因是第二語言學(xué)習(xí)者受其父母、朋友或?qū)W校等其他社會環(huán)境各個方面的影響，對目標語群體有所了解，學(xué)習(xí)者試圖通過目的語的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)到目標語國家學(xué)習(xí)或工作的愿望。人們調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有工具性動機的學(xué)習(xí)者比例最大，這些人在學(xué)習(xí)第二語言中動機更強，很多第二語言學(xué)習(xí)成功者都是既有學(xué)識又有強烈的學(xué)習(xí)動機的人。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機不強，則會削弱其學(xué)習(xí)主動性，阻礙第二語言習(xí)得的效果，因此，對第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行研究，才能夠有針對性地對其進行更好的教學(xué)。

　　二、性格對第二語言習(xí)得的影響從教學(xué)實踐中可看出，性格的差異對第二語言學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定影響。性格因素中如自尊心、焦慮及內(nèi)外向等都會對第二語言習(xí)得過程產(chǎn)生一定的影響。人們研究發(fā)現(xiàn)，外向型性格的人善于與人交際，性格開朗豁達，樂于表達，尤其是在目的語國家，能自己去創(chuàng)造更多的語言實踐機會，主動與目的語國家的人們進行交流。這就在人際交流方面具有了優(yōu)勢，同時語言的輸入量也遠遠大于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者，所以，外向型性格有利于第二語言的學(xué)習(xí)。

　　而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者，不善于與他人主動交流溝通，不能主動去參與語言學(xué)習(xí)的實踐活動，由于與人交往少，語言學(xué)習(xí)和實踐活動的機會也就相應(yīng)減少，這樣，在第二語言學(xué)習(xí)中就會受到影響�？死�(Kranshen1981)研究證明，第二語言習(xí)得者口語流利程度與其性格的內(nèi)傾或外傾有著極大的相關(guān)性。開朗的性格有助于第二語言的習(xí)得，一個外向型的學(xué)習(xí)者會因為有更多的練習(xí)機會而受益。

　　三、語言能力傾向?qū)Φ诙Z言習(xí)得的影響語言能力傾向(Language Aptitude)是影響第二語言學(xué)習(xí)速度的重要因素之一。它是指個人具有的完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的具體能力(Carroll 1981)。如果我們從個人學(xué)習(xí)語言材料或發(fā)展語言技能所需時間的角度給語言能力下個定義，那么語言能力傾向就是能夠促進語言材料學(xué)習(xí)，加速語言技能發(fā)展的一整套能力(Cardner＆MacIntyre)。[2 3Garder和MacIntyre曾經(jīng)提出，語言能力傾向促進語言習(xí)得的可能原因之一是正遷移。如果一個人擁有的知識技能和新知識新技能相關(guān)，那么可以推論他對新材料的學(xué)習(xí)會快很多。如果不是，那么就需要花費更多的時間，才能把它變成個人能力的組成部分。這種解釋得到了Wesche(1981)和Skehan(1986)的研究支持。Wesche的研究證明，發(fā)展與能力匹配的訓(xùn)練能獲得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果；Skehan的研究證明，不同的學(xué)習(xí)者能利用自己的長處去學(xué)習(xí)語言材料�？梢�，語言能力傾向?qū)Φ诙Z言學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。[3 3人們研究語言能力傾向的目的之一是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的語言能力傾向的特點，為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)方式，以達到更好的教學(xué)效果。所以說，語言能力傾向研究對學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得效果有著直接的作用。

　　四、年齡對第二語言習(xí)得的影響年齡對第二語言習(xí)得的影響是一個至今仍未很好解決、仍有爭議的十分復(fù)雜的問題。目前較多學(xué)者認為：第一，兒童和少年模仿能力強，短時記憶力強，學(xué)習(xí)更靈活，敢于表現(xiàn)自己，善于在一定的語言環(huán)境中自然而有效地習(xí)得語言，因此，在獲得準確、地道的語音和流利的口語方面占有優(yōu)勢；而他們的理解、分析能力和已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗則比不上成年人，特別是在詞法和句法規(guī)則的理解方面要弱一些。成年人的自我意識增強，筆耕論文，不愿意表現(xiàn)自己，不長于自然習(xí)得的方式，模仿能力和記憶能力下降，在語音和口語的掌握方面困難要大一些；但由于理解和聯(lián)想能力強，長于規(guī)則的學(xué)習(xí)，在句法和詞匯的學(xué)習(xí)方面，在閱讀理解和寫作方面，特別是對較難的語言內(nèi)容的理解和掌握上占優(yōu)勢，所以，成年人在最初習(xí)得速度上存在優(yōu)勢。第二，兒童在第二語言習(xí)得中更有可能獲得目的語的語法能力，語法的關(guān)鍵期可能遲于發(fā)音的關(guān)鍵期(大約15歲)。有些成人學(xué)習(xí)者也能夠成功地獲得目的語說和寫的語法準確性，達到目的語使用者的程度，甚至獲得完全的語言能力，但這一比例極小。第三，在第二語言習(xí)得中不管是否能夠達到目的語使用者的熟練程度，兒童在發(fā)音和語法方面習(xí)得的水平最終都要高于成年人，所以，針對不同年齡人群接受第二語言能力的差異研究很有必要。

　　從以上研究結(jié)果可見，在第二語言習(xí)得中兒童要比成年人更具有優(yōu)勢，在習(xí)得第二語言語法的過程中受年齡的影響不大，而語音習(xí)得的過程可能受到很大的影響。在第二語言習(xí)得的人群中成人比例要遠大于兒童，這就要求我們更應(yīng)該針對成人的特點有針對性地研究教學(xué)策略。

　　五、情感對第二語言習(xí)得的影響情感因素在第二語言習(xí)得中起著極其重要的作用。情感是因人對客觀事物所持的態(tài)度不同而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外在的表現(xiàn)。有的西方學(xué)者(如斯特恩)就認為其作用甚至比認知因素要重要�？死甑那楦羞^濾假說，把情感因素看成是可能阻礙學(xué)習(xí)者吸收輸入信息的一種心理屏障。造成這種過濾或屏障的主要是一些心理因素，而與學(xué)習(xí)第二語言關(guān)系最密切的則是心境和自信心。人們在良好心境狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思維敏捷，記憶力增強，語言學(xué)習(xí)效率高；相反，消極、緊張、焦慮等不良的心境，則容易使人精神不振，記憶力下降，阻礙語言的輸入，影響學(xué)習(xí)效率。自信心是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中重要的前提條件，自信心強的第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中為了表現(xiàn)更好，會抓住各種與人交流的機會實現(xiàn)語言的輸出，同時也能獲得大量的語言輸入。在與目的語人群進行交流中進一步增強了他們的自信心，提高了他們對第二語言的理解和交際運用能力。然而自信心較弱的學(xué)習(xí)者就會失去許多與目的語人群進行溝通的機會，從而會進一步強化焦慮情感，使語言能力提高受到很大影響。

　　六、學(xué)習(xí)習(xí)慣對第二語言習(xí)得的影響在第二語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對他們的學(xué)習(xí)影響也不容忽視。在學(xué)習(xí)中凡是在課堂上踴躍發(fā)言，課下認真復(fù)習(xí)所學(xué)知識和技能，在課外創(chuàng)造條件更多地與目地語國家的人交流，在學(xué)習(xí)中又有堅韌的毅力，這樣的學(xué)習(xí)者往往學(xué)習(xí)進步很快；而上課比較被動，課下不認真復(fù)習(xí)所學(xué)知識和技能，在課外時間也不主動和目的語國家的人交流，而僅限于和自己國家人交往，學(xué)習(xí)懶散，這樣的第二語言學(xué)習(xí)者進步較慢。由此看來，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在第二語言習(xí)得中的影響也是極為重要的。