發(fā)布時間：2023-02-03 08:22

　　采用結構方程模型,探討了國際漢語職前教師的TPACK、技術態(tài)度、技術整合自我效能的路徑關系。研究發(fā)現(xiàn):他們的學科內(nèi)容知識和技術知識準備不足;雖然技術態(tài)度積極,但在教學中的技術整合自我效能還需要加強;TPACK對其技術態(tài)度和技術整合自我效能有積極的預測和影響作用,積極的技術態(tài)度同時預測和影響技術整合自我效能。 

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、研究設計
    (一)研究對象
    (二)研究工具
三、結果與討論
    (一)國際漢語職前教師的TPACK、技術態(tài)度、技術整合自我效能描述性分析
    (二)國際漢語職前教師的TPACK、技術態(tài)度、技術整合自我效能相關分析
    (三)國際漢語職前教師的TPACK、技術態(tài)度、技術整合自我效能路徑分析
四、啟示


【參考文獻】：
期刊論文
[1]職前教師TPCLK調(diào)查與多元化培養(yǎng)策略[J]. 董艷,陳麗竹,胡秋萍,王宏麗.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(04)
[2]外語教師TPACK結構及其技術整合自我效能研究[J]. 王琦.  外語電化教學. 2014(04)
[3]對外漢語教師素質(zhì)與培訓研究的回顧與展望[J]. 張和生.  北京師范大學學報(社會科學版). 2006(03)
[4]課堂上的網(wǎng)絡和網(wǎng)絡上的課堂——從現(xiàn)代教育技術看對外漢語教學的發(fā)展[J]. 鄭艷群.  世界漢語教學. 2001(04)



本文編號：3734476