本文關鍵詞：泰國學生漢語習得偏誤現(xiàn)象解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文以中介語和偏誤分析理論為依據,以泰國春府公立東方中學200多名學生為調查對象,主要探究泰國學生在初級階段漢語習得過程中出現(xiàn)的各種形式的偏誤及其原因,并且提出一些相應的教學建議。 泰國是中國的近鄰,也是華人華僑比較多的國家之一。近年來,隨著中國的改革開放和經濟發(fā)展,中國的國際地位和影響力不斷提高,泰國的漢語學習者也逐漸增加,漢語熱在泰國持續(xù)升溫。在這種情況下,加強對泰國學生漢語習得情況的研究,了解泰國學生漢語習得的偏誤現(xiàn)象、原因和漢語習得的一般規(guī)律,并在此基礎上探討對泰漢語教學對策,對漢語教師在教學中有的放矢、提高對泰漢語教學質量和效率,提高泰國學生漢語學習水平有重要意義。而在教學過程中系統(tǒng)搜集和研究他們漢語習得的相關真實語料,是最為直接和有效的做法。本文正文主要分為以下幾個部分: 第一部分是導論,主要闡明本文的選題背景、理論基礎和研究過程。 第二部分主要寫泰國學生在漢語習得過程中常見的偏誤類型。本文以泰國春府公立東方中學的學生為例,根據中介語和偏誤分析理論對他們漢語習得過程中出現(xiàn)的各種偏誤作了形式上的整理和分類,主要有誤代、誤加、遺漏和錯序等四種。 根據對偏誤語料的分析,文章第三部分提出了這些偏誤現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。本文試圖從學生、教師和教材這三個方面探究學生出現(xiàn)偏誤的原因。學生方面,主要是受母語(泰語)負遷移和目的語(漢語)過度泛化以及學習和交際策略的影響;教師方面主要是教師的教學方法不當,包括對重難點講解不明確、無法正確預測學生可能出現(xiàn)的偏誤、以及客觀上打擊學生學習興趣和積極性等;教材方面主要以筆者所在學校使用的漢語教材為例,指出四個缺點:課本的部分生詞已過時,且編排順序不當;生詞和語法缺乏相應的注釋和解釋說明性文字;課文內容過于陳舊,話語交際內容太少、不真實;教材在所選主題、例句和編寫體例等方面大同小異,不利于引發(fā)學生的學習興趣。 最后,本文對現(xiàn)今的對外漢語教學尤其是對泰漢語教學提出了一些有針對性的建議。
【關鍵詞】：泰國學生 漢語習得 偏誤類型 原因
【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 導論11-16
• 一、中泰交流熱潮背景下的泰國漢語發(fā)展狀況11-12
• 二、中介語和偏誤分析理論12-14
• 三、研究方法和研究過程14-16
• 第二章 泰國學生漢語習得中常見的偏誤類型16-31
• 一、誤代16-21
• 1. 否定副詞誤用16-18
• 2. 口語和文言、書面語混用18-19
• 3. 以自造新詞或新的詞語搭配來代替正確詞語和搭配19-21
• 4. 誤代的特殊情況——母語替代偏誤21
• 二、誤加21-22
• 三、遺漏22-24
• 1. 省略不該省略的副詞22-23
• 2. 省略不該省略的助詞23-24
• 四、錯序24-31
• 1. 定語和定語中心語語序不當24-25
• 2. 狀語與狀語中心語語序不當25-27
• 3. 姓名與稱謂位置不當27
• 4. 數量詞位置不當27-28
• 5. “比”字句語序不當28-29
• 6. 其他語序不當方面的偏誤29-31
• 第三章 對泰國學生漢語習得中常見偏誤現(xiàn)象的原因解析31-37
• 一、學生漢語習得過程中的中介現(xiàn)象31-34
• 1. 母語(泰語)負遷移31-33
• 2. 目的語(漢語)過度泛化33
• 3. 學生學習和交際策略的影響33-34
• 二、教師教學過程中的客觀失誤34-35
• 三、無的放矢的教材現(xiàn)狀35-37
• 第四章 對于對外漢語教學的啟示37-42
• 一、教師對于偏誤現(xiàn)象的預測及對策37-39
• 二、有的放矢的教材策略39-40
• 三、學生在漢語習得過程中應該注意的問題40-42
• 結語42-43
• 參考文獻43-45
• 致謝45-47
• 學位論文評閱及答辯情況表47

【引證文獻】

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  本文關鍵詞：泰國學生漢語習得偏誤現(xiàn)象解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：322003