發(fā)布時(shí)間：2017-04-18 18:15

  本文關(guān)鍵詞：留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近三、四十年,語言學(xué)習(xí)策略研究成為語言習(xí)得研究中一個(gè)重要組成部分。至今已有大量研究探討英語等印歐語言的學(xué)習(xí)策略,但是針對(duì)漢語的學(xué)習(xí)策略研究卻并不多見。90年代末興起的漢語學(xué)習(xí)策略研究雖然初見成果,但與漢語在全世界的推廣傳播現(xiàn)狀相比,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 本文在對(duì)國內(nèi)外第二語言學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上,借用Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略量表,對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行問卷調(diào)查,輔之于面對(duì)面訪談,探討留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略整體使用情況、影響因素及對(duì)漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)態(tài)度等。本文借助SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件,通過描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析等心理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 調(diào)查發(fā)現(xiàn),(1)留學(xué)生最常使用的策略依次為補(bǔ)償策略,其次是認(rèn)知策略、社會(huì)策略和元認(rèn)知策略,再次是記憶策略,最不常用的是情感策略。(2)不同母語背景留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著差異。其中英語被試在策略使用上更積極,韓語被試在策略使用上最少;不同母語被試在補(bǔ)償策略上差異最顯著。(3)不同學(xué)習(xí)年限對(duì)學(xué)習(xí)策略使用影響不顯著,但均值隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而減少。半年以下被試在策略使用上最積極,而兩年以上被試策略使用較少。(4)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的留學(xué)生在漢語使用策略上則有一定程度不同。在總體均值上,工作動(dòng)機(jī)被試均值高于其他動(dòng)機(jī),但在具體策略使用上,興趣動(dòng)機(jī)普遍高于其他動(dòng)機(jī)。(5)現(xiàn)行的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式不適用于留學(xué)生的策略學(xué)習(xí)。 通過調(diào)查和面談的結(jié)論,我們建立了基于網(wǎng)絡(luò)的漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式,并對(duì)漢語教學(xué)提出相應(yīng)的建議。
【關(guān)鍵詞】：漢語學(xué)習(xí)策略 母語 動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)年限 基于網(wǎng)絡(luò)的模式
【學(xué)位授予單位】：廈門大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 引言11-12
• 第二章 研究綜述12-32
• 2.1 第二語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵12-15
• 2.2 語言學(xué)習(xí)策略的分類15-20
• 2.2.1 Bislystok分類系統(tǒng)15
• 2.2.2 O'Mallay&Chamot分類系統(tǒng)15-16
• 2.2.3 Oxford策略分類系統(tǒng)16-17
• 2.2.4 Cohen策略分類系統(tǒng)17-18
• 2.2.5 文秋芳策略分類系統(tǒng)18-20
• 2.3 語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)20-21
• 2.4 國內(nèi)漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略研究成果21-30
• 2.4.1 宏觀角度的漢語學(xué)習(xí)策略研究22
• 2.4.2 漢字學(xué)習(xí)策略研究22-23
• 2.4.3 語言技能學(xué)習(xí)策略研究23-24
• 2.4.4 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略研究綜述24
• 2.4.5 國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)策略研究論文發(fā)表情況24-30
• 2.5 國內(nèi)漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略研究的不足30-32
• 第三章 研究設(shè)計(jì)32-35
• 3.1 本文研究的問題32
• 3.2 研究操作及數(shù)據(jù)收集過程32-35
• 3.2.1 第一步:確定研究對(duì)象及設(shè)計(jì)研究工具32-33
• 3.2.2 第二步:施測和訪談33
• 3.2.3 第三步:數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析33-35
• 第四章 結(jié)果與討論35-65
• 4.1 信度分析35
• 4.2 總體使用情況分析35-38
• 4.2.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果35-36
• 4.2.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果的討論36-38
• 4.3 母語因素和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系38-48
• 4.3.1 不同母語被試總體策略使用情況39-40
• 4.3.2 不同母語被試六大策略使用情況40-47
• 4.3.3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果的討論47-48
• 4.4 學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系48-55
• 4.4.1 不同學(xué)習(xí)年限總體策略使用情況48-49
• 4.4.2 不同學(xué)習(xí)年限被試六大策略使用情況49-55
• 4.4.3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論55
• 4.5 不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系55-62
• 4.5.1 不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體策略使用情況56-57
• 4.5.2 不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被試六大策略使用情況57-62
• 4.5.3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論62
• 4.6 訪談情況62-63
• 4.7 小結(jié)63-65
• 第五章 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)65-76
• 5.1 現(xiàn)行的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式65-68
• 5.2 基于網(wǎng)絡(luò)的混合漢語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式68-76
• 5.2.1 三個(gè)角色:網(wǎng)絡(luò)、來華留學(xué)生、漢語教師68-69
• 5.2.2 三個(gè)層面:認(rèn)知層面、語言技能層面和語言要素層面69-70
• 5.2.3 三個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段70-76
• 第六章 總結(jié)76-79
• 6.1 對(duì)漢語學(xué)習(xí)策略研究的啟發(fā)76-77
• 6.2 對(duì)我國對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐的建議77-78
• 6.3 研究不足78-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附錄83-88
• 附錄一: 漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷83-87
• 附錄二: 訪談提綱87-88
• 致謝88

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：315475