可視化策略的有效應(yīng)用有助于解決網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)空分離所伴隨的諸多問題。網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)要素可視化策略的專題研究對(duì)理論和實(shí)踐都具有重要意義。文章運(yùn)用歸納演繹、抽象與概括等定性研究方法,在界定了可視化策略概念的基礎(chǔ)上,從網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成要素、教與學(xué)、教學(xué)媒體等維度認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)課程的可視化策略,最后從網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)等維度闡述網(wǎng)絡(luò)課程要素可視化的具體策略。研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)課程的可視化應(yīng)從不同維度綜合權(quán)衡課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開發(fā)成本、課程使用者動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力等因素來選擇具體的策略。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2019,(12)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

基于教學(xué)媒體的網(wǎng)絡(luò)課程可視化策略展覽會(huì)

《中國教育信息化》編輯部：mis@moe.edu.cn中國教育信息化／2019.12視化技術(shù)高低、處理成本與可視化目標(biāo)與效果等的基礎(chǔ)上，對(duì)原始教學(xué)內(nèi)容資源的可視化處理策略選擇會(huì)不同。在網(wǎng)絡(luò)課程中，圖示化的教學(xué)內(nèi)容鏈接是一種比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可視化策略，課程知識(shí)地圖、課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖等是課程結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的有效表征手段。課程網(wǎng)站地圖為學(xué)生提供了清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，使學(xué)生清楚地了解該課程內(nèi)容的主要框架、邏輯結(jié)構(gòu)及內(nèi)容布局等。如表1所示，描述客觀事物“是什么”的陳述性知識(shí)可通過拍攝直觀圖像素材來表征；事物之間的隱性關(guān)系可通過結(jié)構(gòu)示意圖來進(jìn)行可視化表征；“做什么”“怎么做”之類的程序性知識(shí)，通過流程圖可以較好地展示作業(yè)的步驟，但不能有效展示每一步該做什么，制作演示類、作業(yè)類小視頻或者動(dòng)畫資源，可以有效展示“做什么”以及“怎么做”；對(duì)于與大腦中的“概念、判斷、推理”等密切關(guān)聯(lián)的“智慧技能”，除借助可視化思維工具將隱藏的邏輯智慧技能進(jìn)行可視化表征外，演示性視頻、動(dòng)畫以及參與式游戲都有助于智慧技能的展示和訓(xùn)練；動(dòng)作技能的展示比較簡(jiǎn)單的辦法是制作動(dòng)作圖像資源，演示性視頻、動(dòng)畫、參與式游戲、實(shí)地參觀、實(shí)操等資源的準(zhǔn)備及應(yīng)用，所花時(shí)間成本以及教學(xué)成本雖較高，但對(duì)動(dòng)作技能的訓(xùn)練效果卻非常明顯。情感、價(jià)值觀等態(tài)度類內(nèi)容，一般結(jié)合知識(shí)類和技能類內(nèi)容進(jìn)行傳遞，在知識(shí)類、技能類內(nèi)容資源的可視化處理時(shí)兼顧情感、態(tài)度的展示，讓學(xué)生對(duì)其中的情感、態(tài)度感同身受。在實(shí)


本文編號(hào)：3591677