本文選題：任務(wù)　切入點(diǎn)：任務(wù)型教學(xué)　出處：《山東師范大學(xué)》2011年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：在高職高專教學(xué)中,英語作為一門重要的課程,受到了普遍重視。然而受長期以來應(yīng)試教育的影響,再加上高職學(xué)生英語水平參差不齊等原因,致使高職高專英語教學(xué),尤其是聽力教學(xué)費(fèi)時低效。高職高專英語聽力老師誤把聽力課上成了聽力測試課,課堂上仍沿襲“放錄音,做練習(xí)題,校對答案”的傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。因此,學(xué)生逐漸喪失了聽力學(xué)習(xí)的興趣,聽力水平未能得到有效提高。 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),以任務(wù)為途徑,綜合所有聽力技巧,通過設(shè)置多層次有意義的任務(wù),使交際過程也變得有意義,最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),即關(guān)注學(xué)的過程。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受成功。 通過分析任務(wù)型教學(xué)法和目前高職非英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題,作者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職高專非英語專業(yè)聽力教學(xué),進(jìn)行了一項為期21周的教學(xué)改革實驗。從淄博師范高等�？茖W(xué)校動漫設(shè)計專業(yè)隨機(jī)抽取兩個班共107名學(xué)生作為實驗對象,一個班為實驗班,另一個班為控制班。兩個班的學(xué)生上同樣的課,使用同樣的教材,但實驗期間采用的教學(xué)方法卻完全不同�？刂瓢嗳匀徊捎脗鹘y(tǒng)聽力授課方法,即聽錄音-做練習(xí)-核對答案的方法;而實驗班聽力教學(xué)則采用任務(wù)型教學(xué)法,分為三個階段:聽前,聽中,聽后。本次研究提出的問題是:1.與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較,任務(wù)型教學(xué)法能否有效地改進(jìn)高職非英語專業(yè)聽力教學(xué),提高學(xué)生的聽力水平及綜合英語水平? 2.與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較,任務(wù)型教學(xué)法能否有效地激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)?實驗過程中作者采用了問卷調(diào)查,觀察法和測驗的研究方法。所有的數(shù)據(jù)都輸入spss進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究結(jié)果表明,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,任務(wù)型教學(xué)法能有效提高學(xué)生的英語聽力水平和綜合英語水平,并激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。實驗結(jié)果表明把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職非英語專業(yè)聽力教學(xué)對于改進(jìn)高職非英語專業(yè)聽力教學(xué)是切實可行的,是有效的。 由于本次實驗持續(xù)時間短,參加實驗學(xué)生人數(shù)有限,實驗不可避免地存在著欠缺和待改進(jìn)之處。但在一定程度上,本次實驗證明了任務(wù)型教學(xué)法在高職高專非英語專業(yè)聽力教學(xué)中的積極意義,對教育研究者和工作者有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。作者希望自己的研究結(jié)果能對高職高專非英語專業(yè)聽力教學(xué)提供一定的啟示和借鑒。
[Abstract]:In the teaching of higher vocational colleges, English, as an important course, has received widespread attention. However, due to the influence of exam-oriented education for a long time and the uneven English level of vocational college students, English teaching in higher vocational colleges and universities is caused by various reasons. In particular, listening teaching is time-consuming and inefficient. English listening teachers in higher vocational colleges have mistakenly turned listening lessons into listening test courses. The traditional listening teaching mode of "playing recording, doing exercises and proofreading answers" is still followed in the classroom. Students gradually lose interest in listening learning, and their listening level has not been effectively improved. The syllabus of English teaching for English majors in colleges and universities clearly proposes a task-based teaching model. Task-based language teaching emphasizes that the curriculum should be based on students' interest, life experience and cognitive level, and integrate all listening skills through task-based approaches. By setting up multi-level and meaningful tasks, the communicative process becomes meaningful, and the students' intrinsic motivation, that is, the process of paying attention to learning, is mobilized to the maximum extent. Under the guidance of the teacher, the students can realize, experience and practice through perception, experience and practice. Participation and cooperation to achieve mission goals, feel successful. By analyzing the problems existing in Task-based Teaching and listening Teaching for Non-English majors in higher Vocational Colleges, the author tries to apply Task-based approach to non-English listening teaching in higher vocational colleges. A 21-week teaching reform experiment was carried out. Two classes of 107 students were randomly selected from the animation design major of Zibo Teachers College as experimental subjects, one class as experimental class. The other class is the control class. The students of the two classes take the same class and use the same teaching materials, but the teaching methods used during the experiment are completely different. The control class still uses the traditional listening teaching method. That is, listening to the tape, doing exercises-checking the answers, while listening in the experimental class adopts a task-based approach, which is divided into three stages: before, during, and after listening. The question raised in this study is: 1: 1.Compared with the traditional teaching method, Can Task-based approach effectively improve non-English major listening teaching in higher vocational colleges and improve students' listening level and comprehensive English level? 2. Compared with the traditional teaching method, can the Task-based approach effectively stimulate the students' interest and motivation in listening learning? In the course of the experiment, the author used questionnaire, observation and test methods. All the data were input into spss for statistical analysis. The results showed that, compared with the traditional teaching model, Task-based approach can effectively improve students' listening ability and comprehensive English proficiency. The experimental results show that the application of task-based approach to non-English major listening teaching in higher vocational colleges is feasible and effective in improving the listening teaching of non-English majors in higher vocational colleges. Due to the short duration of the experiment and the limited number of students taking part in the experiment, the experiment inevitably has some shortcomings and needs to be improved. But to some extent, This experiment has proved the positive significance of task-based teaching method in non-English major listening teaching in higher vocational colleges. The author hopes that his research results can provide some enlightenment and reference for non-English major listening teaching in higher vocational colleges and universities.
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：H319

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本文編號：1569737