人物紀(jì)錄片是紀(jì)錄片類(lèi)別的重要組成部分,其將普通人生活中的零碎事件作為主要反映對(duì)象,運(yùn)用各類(lèi)藝術(shù)手法進(jìn)行加工以呈現(xiàn)世間百態(tài)、人情冷暖,傳遞人文情懷,使大眾在獲得不同人生體驗(yàn)的同時(shí),在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)于自身所處環(huán)境的深刻感悟。想要制作出一部?jī)?yōu)秀的人物紀(jì)錄片并非易事,需要方方面面的努力。為此,本文將從人物紀(jì)錄片敘事策略的角度出發(fā),從人物紀(jì)錄片敘事表達(dá)手法的多樣性、敘事模式兩大方面進(jìn)行分析,以期為人物紀(jì)錄片的發(fā)展起到促進(jìn)作用。 

【文章來(lái)源】：西部廣播電視. 2020,41(19)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

《特殊行業(yè)之驅(qū)鳥(niǎo)人》中驅(qū)鳥(niǎo)人正在執(zhí)行工作時(shí)的場(chǎng)景

鏡頭語(yǔ)言是紀(jì)錄片反映其作品內(nèi)容及核心精神的重要手段,與日常生活中人們表情達(dá)意的方式截然不同,但是也存在交叉的部分。觀看者可通過(guò)創(chuàng)作者所拍的畫(huà)面直觀感受整個(gè)故事內(nèi)容,從而理解作品內(nèi)容及作者意圖,而創(chuàng)作者也可通過(guò)鏡頭語(yǔ)言將人物紀(jì)錄片的精神內(nèi)核自然地展現(xiàn)出來(lái)。在鏡頭語(yǔ)言中最具有代表性的莫過(guò)于“長(zhǎng)鏡頭”,其主要承擔(dān)了作品的敘事和展現(xiàn)兩種功能。因人物紀(jì)錄片的主要視角集中于人物之上,以他們的日常生活和命運(yùn)走向?yàn)橹饕獌?nèi)容,從中發(fā)掘人物的思想感情,達(dá)到塑造人物形象的目的,因此往往由最初的紀(jì)錄事件轉(zhuǎn)變?yōu)榉从硟?nèi)心世界,向大眾多角度地展示人物的靈魂。合理運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言,再加上正確的剪輯手法,能夠使作品結(jié)構(gòu)更加明晰,內(nèi)容短小精悍,從而使大眾觀影時(shí)獲得情感共鳴,實(shí)現(xiàn)深入大眾心靈、教育感化的目的。以《幼兒園》為例(見(jiàn)圖2),其通過(guò)對(duì)長(zhǎng)鏡頭的運(yùn)用,巧妙地記錄了武漢某一寄宿制幼兒園中發(fā)生的事件,使觀影者通過(guò)眼睛去觀察每個(gè)小朋友在成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的挫折、友誼以及幼兒園教師處理小朋友間問(wèn)題的態(tài)度,從不同角度折射出這些孩子們當(dāng)前所處的生存環(huán)境,從而引起大眾的思考——究竟是什么摧殘著我們的孩子?這些孩子應(yīng)該怎樣上好人生第一課?他們今后又將走向怎樣的人生道路?2.2 拍攝視點(diǎn)

作為補(bǔ)充人物紀(jì)錄片缺少資料的一種敘事手法,情景再現(xiàn)實(shí)際上已經(jīng)在人物紀(jì)錄片的創(chuàng)作中暴露出自身的劣勢(shì)。例如:在歷史紀(jì)錄片《杜甫》(圖3)中,由于人物生活的年代距今過(guò)于久遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)諸多事物已經(jīng)發(fā)生改變或消失,不能夠僅憑借網(wǎng)絡(luò)資料或?qū)＜已芯康膯我环绞絹?lái)還原當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)貌,極易出現(xiàn)對(duì)于真實(shí)歷史情況的歪曲。若在實(shí)際拍攝中不正確地使用情景再現(xiàn)這一手法,則會(huì)使大眾對(duì)真實(shí)歷史情況的認(rèn)知產(chǎn)生偏差,甚至造成較為嚴(yán)重的后果。因此,在創(chuàng)作中創(chuàng)作者應(yīng)注意對(duì)該手法的合理運(yùn)用,保證恰到好處地運(yùn)用該手法,客觀展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。3 人物紀(jì)錄片的敘事模式構(gòu)建

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人物紀(jì)錄片的敘事策略探析[J]. 胡文波.  傳媒論壇. 2019(01)
[2]論電視人物紀(jì)錄片的敘事節(jié)奏[J]. 王峰.  新聞傳播. 2016(02)
[3]新世紀(jì)領(lǐng)袖人物紀(jì)錄片的敘事策略[J]. 牛光夏.  中國(guó)電視. 2013(01)



本文編號(hào)：3253478