本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)課程設(shè)計機輔語言教學整合研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 計算機輔助語言教學(簡稱CALL)領(lǐng)域的研究始于二十世紀六十年代,隨著計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展,有關(guān)CALL的研究成果紛繁陳雜。通過研究,本文旨在為這二十一世紀高科技時代新形勢下的現(xiàn)代外語課程設(shè)計,創(chuàng)建新視角、運用新方法、提出新模式,以期為高校英語專業(yè)教學改革提供建議。其中,視角之“新”在于從CALL整合論(Bax 2003: 23)的研究視角出發(fā),重新審視已經(jīng)相對成熟的課程設(shè)計理論;方法之“新”在于充分利用全球通用的微軟辦公軟件及中國最流行的QQ免費在線即時通訊軟件,使計算機及相關(guān)技術(shù)因素“隱形”、真正地融入到語言教學實踐與研究當中去;模式之“新”在于構(gòu)建了課程設(shè)計“流程圖+模型包”模式,依據(jù)流程圖規(guī)范課程設(shè)計的過程,依據(jù)模型包管理課程設(shè)計的產(chǎn)品,為工作在語言教學第一線的高校英語專業(yè)教師們提供一個清晰、實用的課程設(shè)計模式。 因此,本研究的意義在于進一步確定了Bax的CALL整合論的作用,將其融入并改進了已經(jīng)建立的課程設(shè)計理論,從而構(gòu)建了一個全新的課程設(shè)計模式,并為中國高校英語專業(yè)教學中存在的教育技術(shù)、教學方法方面的問題提供了解決方法。 本研究從CALL整合論、課程設(shè)計框架論及系統(tǒng)論、CALL本位研究理論、英語課堂教學形成性評價理論出發(fā);其中,課程設(shè)計框架論強調(diào)課程設(shè)計的產(chǎn)品,而系統(tǒng)論則著重于課程設(shè)計的過程。因此,本研究擬回答以下問題: 1、在課程設(shè)計中,產(chǎn)品、過程缺一不可,那么如何將這兩種課程設(shè)計理論合二為一,從而使基于框架論的課程設(shè)計更加系統(tǒng)化? 2、將CALL整合論融入到這樣一個融合了兩種理論的課程設(shè)計構(gòu)架中,那么如何實現(xiàn)技術(shù)元素的隱形? 3、在這樣一個全新的課程設(shè)計方法中,包括哪些具體的設(shè)計步驟?形成了哪些設(shè)計產(chǎn)品? 4、這樣一個將CALL整合論融入課程設(shè)計的課程設(shè)計方法,從理論及應(yīng)用層面,將對我國高校英語專業(yè)課程的教學改革有哪些啟示? 針對以上問題,作者對寧夏大學英語專業(yè)知識課程《學術(shù)論文寫作》進行了個案研究,以2009年教學實踐為例,定性研究為主。 研究結(jié)果表明,融入了機輔語言教學整合論的課程設(shè)計包括兩個階段:第一階段,基于課程設(shè)計框架論、系統(tǒng)論,利用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),設(shè)計課程流程圖;第二階段,建立課程設(shè)計模型包構(gòu)架。課程設(shè)計流程圖包含六個主要元素,從而構(gòu)成六個設(shè)計步驟。這六個步驟表面看來與傳統(tǒng)的課程設(shè)計無異,然后實際上天壤之別,因為每一個步驟都會產(chǎn)生出一個微軟軟件文檔,這些文檔進而會進入課程設(shè)計的第二個階段,歸類、打包形成課程設(shè)計模型包。按照課程設(shè)計模型包構(gòu)架圖,該模型包至少包括四個層面,而教師很有可能根據(jù)需要,繼續(xù)拓展到更多的層面。研究表明該模型包具有三大特性:系統(tǒng)性、適應(yīng)性、可行性。因此,文章指出將CALL與課程設(shè)計理論有機結(jié)合,最后形成“流程圖+模型包”的課程設(shè)計模式。 就論文總體結(jié)構(gòu)而言,本文總計六章內(nèi)容,詳情如下: 第一章引言,介紹論文主題、意義、理論依據(jù)、研究方法、結(jié)構(gòu)組成;第二章從四個層面勾勒出本研究的理論框架;第三章綜述了CALL及課程設(shè)計,尤其與中國高校英語專業(yè)教學有關(guān)的研究現(xiàn)狀。第四章詳細闡述了機輔語言教學整合《學術(shù)論文寫作》課程設(shè)計個案研究:第一節(jié)引言介紹了研究背景;第二節(jié)研究設(shè)計,描述了研究對象、教學環(huán)境、研究方法及步驟、數(shù)據(jù)收集及分析;第三節(jié)研究成果及討論,深入分析了第一階段課程設(shè)計流程圖;緊接著,第五章系統(tǒng)分析了第二階段課程設(shè)計模型包的構(gòu)架及其特點。 第六章結(jié)語,進一步指出本研究成果的學術(shù)價值主要在于兩個方面:按照課程設(shè)計“流程圖+模型包”模式,首先,這個課程模式的實踐,要求教師不再只是一個教學計劃的執(zhí)行者,更重要的是成為所教授課程的設(shè)計者、執(zhí)行者、觀察者、反思者。其次,這個模式庫的建立,旨在使各門課程的教學活動達到有法(教學法)可依、有據(jù)(教學數(shù)據(jù))可查、有律(教學規(guī)律)可循,從而將高校英語專業(yè)四年學習的課程連接成為一個有機的“整體”,從實質(zhì)意義上達到提高教學質(zhì)量的目的。 最后,文章指出有待于進一步采用量化分析、實驗研究來驗證本研究成果;同時,還應(yīng)當針對其它高校英語專業(yè)課程,繼續(xù)深入進行系統(tǒng)研究,從而進一步改進、完善這個課程設(shè)計模式,使其得以推廣應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：機輔語言教學整合論 課程設(shè)計 高校英語專業(yè)課程 “流程圖+模型包”模式
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：H319
【目錄】：

• Acknowledgement4-6
• Abstract6-9
• 摘要9-11
• List of Tables and Figure11-16
• Chapter 1 Introduction16-22
• 1.1 Topic and Significance16-18
• 1.2 Approach and Rationale18-20
• 1.3 Structural Organization20-22
• Chapter 2 Theoretical Groundings for Present Research22-48
• 2.1 Integrated CALL Approach22-28
• 2.1.1 Definition22-24
• 2.1.2 Development24-25
• 2.1.3 Practical Implications25-28
• 2.1.3.1 Influence on Language Teaching and Learning Theories25-27
• 2.1.3.2 Factors in Successful CALL Integration27-28
• 2.2 Course Design for Second Language Teaching28-38
• 2.2.1 The Frameworks Approach29-33
• 2.2.1.1 Designing Frameworks: the Proportional Approach29-32
• 2.2.1.2 Using Frameworks32-33
• 2.2.2 The Systematic Approach33-38
• 2.2.2.1 Teaching Activities and Curriculum Activities34-35
• 2.2.2.2 A Systematic Model of Language Curriculum Design35-38
• 2.3 Design-Based Research in CALL38-41
• 2.4 Performance-Based Assessment for English Teaching41-48
• Chapter 3 Previous Studies of CALL and Course Design for English Majors48-59
• 3.1 The Changing Focus of CALL Research48-50
• 3.2 Current CALL Studies with the Design Concern50-59
• 3.2.1 Dimension by Levy and Stockwell51-52
• 3.2.2 Existing Problems52-59
• 3.2.2.1 Technocentric Research Design52-54
• 3.2.2.2 Lack of Systematic Approach54-56
• 3.2.2.3 Failure in Popularity or Generalization56-57
• 3.2.2.4 Little Concern with Language Courses for English Majors57-59
• Chapter 4 Integrated CALL Implementation:A Case Study of Designing the Research Paper Writing Course59-109
• 4.1 Background59-64
• 4.2 Methodology64-76
• 4.2.1 Subjects and the Context64-66
• 4.2.2 Design and Procedures66-75
• 4.2.3 Data Collection and Analysis75-76
• 4.3 Results and Discussion: A Flow Chart of the Course Design76-109
• 4.3.1 Components76-79
• 4.3.2 Stages79-109
• 4.3.2.1 Specifying the Objectives80-83
• 4.3.2.2 Analyzing the Needs83-87
• 4.3.2.3 Developing the Course Syllabus87-91
• 4.3.2.4 Planning Classroom Assessment91-102
• 4.3.2.5 Making Classroom Procedures102-105
• 4.3.2.6 Evaluating the Program Delivery105-109
• Chapter 5 Analysis of a Modeling Course Package for English Majors109-121
• 5.1 Hierarchical Structure109-112
• 5.2 Characteristics112-121
• 5.2.1 Systematicness113-117
• 5.2.1.1 Theoretical Factors113-115
• 5.2.1.2 Practical Factors115-116
• 5.2.1.3 Developmental Factors116-117
• 5.2.2 Adaptability117-120
• 5.2.2.1 Contribution to the Course’s Next Round of Practice117-118
• 5.2.2.2 Application to Other Language Courses for English Majors118-119
• 5.2.2.3 Flexibility to Different Teaching Contexts119-120
• 5.2.3 Feasibility120-121
• Chapter 6 Conclusion121-125
• 6.1 A Summary of Major Findings121-122
• 6.2 Implications of a “flow chart + course package”Model122-123
• 6.3 Limitations of the Present Study123-125
• Bibliography125-130
• Appendix 1: Examples of Paperwork Tasks130-134
• Appendix 2: An Example of BBS Tasks134-150
• Appendix 3: An Example of Workshop Tasks150-160
• Appendix 4: Evaluation of Term Papers160-164

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