本文關(guān)鍵詞：碩士生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中的文獻(xiàn)使用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東大學(xué)》 2016年

碩士生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中的文獻(xiàn)使用研究

孫厭舒  

【摘要】：文獻(xiàn)使用是學(xué)術(shù)寫作的一項(xiàng)基本技能。前人研究大多關(guān)注抄襲但較少涉及學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注作文寫作較多但較少涉及學(xué)術(shù)論文寫作,關(guān)注引語(yǔ)功能較多但較少涉及學(xué)習(xí)者的引用行為。學(xué)習(xí)者在論文寫作中如何處理文獻(xiàn)、如何學(xué)習(xí)適用文獻(xiàn)至今尚未充分探討。基于此,本研究試圖探討中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作中的文獻(xiàn)使用,主要研究學(xué)習(xí)者文本借用有何特征,學(xué)習(xí)者文本借用中引用有何特征,學(xué)術(shù)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的文獻(xiàn)使用有何影響。本研究在山東省一所普通高校進(jìn)行,參與者是26名英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)一、二年級(jí)研究生。語(yǔ)料采自學(xué)生的課程論文、所用文獻(xiàn)和半結(jié)構(gòu)訪談。參與者在真實(shí)教學(xué)語(yǔ)境下完成論文寫作,文本借用樣本由參與者指認(rèn)并由研究者通過(guò)比較寫作文本和文獻(xiàn)確認(rèn),參考文獻(xiàn)由研究者提供并由參與者補(bǔ)充,訪談在論文完成后進(jìn)行并進(jìn)行錄音和轉(zhuǎn)寫。數(shù)據(jù)分析時(shí),首先根據(jù)研究目的按借用程度和引用程度確定編碼方案,對(duì)文本借用樣本進(jìn)行編碼,然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析從而考察文本借用和引用的程度和形式,最后通過(guò)文本分析和訪談進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)者借用和引用文本的特征和動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果顯示,在文本借用方面,學(xué)習(xí)者在論文寫作中嚴(yán)重依賴文獻(xiàn)�？傮w上,文本借用樣本與文獻(xiàn)之間有大量相同詞語(yǔ),借用類型多為完全借用和釋義,概述和改寫較少。一年級(jí)的文本借用樣本中,完全借用是主要借用類型,并有大量句群拼接,釋義和概述中有大量與文獻(xiàn)相同的詞語(yǔ)。二年級(jí)的文本借用樣本中,完全借用、釋義與直接引用是主要借用類型。完全借用中較少出現(xiàn)句群。文本分析和訪談顯示,體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的借用是學(xué)習(xí)者文本借用的主要?jiǎng)訖C(jī)。在引用行為方面,結(jié)果顯示文本借用中總體引用程度較低,動(dòng)詞支配式的引用形式最多,表明學(xué)習(xí)者有突出作者和增強(qiáng)論文權(quán)威性的傾向。一年級(jí)學(xué)習(xí)者在完全借用中的引用程度顯著高于其他形式,似乎說(shuō)明借用類型影響引用程度。同時(shí)一年級(jí)學(xué)習(xí)者較多使用融入式引用形式,特別是動(dòng)詞支配式引用形式,但幾乎不用名詞性引用形式,表明在引用時(shí)缺乏語(yǔ)言名詞化技巧和句式變換能力。二年級(jí)學(xué)習(xí)者完全借用、釋義和直接引用的引用比例顯著高于其他形式。融入式引用使用較多,包括名詞性引用形式,說(shuō)明引用時(shí)具有語(yǔ)言名詞化技巧和句式變換能力。訪談和文本分析顯示,學(xué)習(xí)者對(duì)文獻(xiàn)的識(shí)察、對(duì)引用規(guī)范的識(shí)察和引用知識(shí)是主要引用動(dòng)機(jī)。在學(xué)術(shù)適應(yīng)方面,對(duì)比兩組可以發(fā)現(xiàn),在借用程度和引用程度上存在顯著的組間差異,說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者對(duì)文獻(xiàn)依賴減少,引用程度有顯著提高。在借用方面,總體借用詞數(shù)比例有顯著差異,完全借用和釋義的比例也表現(xiàn)出顯著差異,說(shuō)明二年級(jí)對(duì)文獻(xiàn)的依賴顯著減少。在引用方面,直接引用有顯著差異,說(shuō)明學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)更多使用直接引用。釋義和概述的引用程度也有顯著差異,說(shuō)明二年級(jí)在這兩種借用類型中的引用意識(shí)顯著增強(qiáng)。二年級(jí)使用更多非融入式和名詞性引用形式,說(shuō)明學(xué)習(xí)者具有一定的引用句式變換能力�；谝陨辖Y(jié)果和發(fā)現(xiàn),本研究討論了中國(guó)文化語(yǔ)境下學(xué)術(shù)寫作中文獻(xiàn)使用的主要特征。學(xué)習(xí)者由于學(xué)科知識(shí)、體裁意識(shí)、引用意識(shí)等原因在學(xué)術(shù)寫作中對(duì)文獻(xiàn)嚴(yán)重依賴,難以適用文獻(xiàn),并且很少標(biāo)識(shí)。但是通過(guò)學(xué)術(shù)適應(yīng),對(duì)文獻(xiàn)的依賴減少,引用意識(shí)增強(qiáng),文獻(xiàn)使用出現(xiàn)由“大塊拼接”到“小塊借用”的變化。在此基礎(chǔ)上,嘗試性地提出了學(xué)習(xí)者文獻(xiàn)使用的發(fā)展模型。本研究對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)有所啟示。對(duì)學(xué)術(shù)寫作中不同語(yǔ)境下的抄襲認(rèn)定應(yīng)更謹(jǐn)慎,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文獻(xiàn)使用能力,在體裁寫作教學(xué)中重視學(xué)科知識(shí)、體裁知識(shí)和引用規(guī)范的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)寫作嚴(yán)重依賴文獻(xiàn)并缺乏引用,文獻(xiàn)使用是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程,學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文獻(xiàn)使用能力,推廣學(xué)術(shù)英語(yǔ)體裁教學(xué)。本文最后指出了研究的不足和對(duì)未來(lái)研究的建議。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

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