關(guān)于成長的故事

------讀《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師》后有感

首先感謝鄧琳老師，向我推薦了這樣一本好書！

這本書的主編是著名特級教師，當(dāng)代小數(shù)界四大名師之一——華應(yīng)龍老師。本書選編了當(dāng)代中國小學(xué)數(shù)學(xué)界如雷貫耳的16位特級教師---曹培英、錢守旺、徐長青、黃愛華、賁友林、夏青峰等，書中對每位名師都從個(gè)人檔案、成長經(jīng)歷、教育隨筆、個(gè)人喜愛的書以及推薦給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的書目四個(gè)方面介紹，尤其是“成長”板塊為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師揭開了名師“優(yōu)秀”的背后故事，打開了通向成長之路的窗。一次次走近他們的成長故事，一次次動(dòng)容----他們與小學(xué)數(shù)學(xué)那份深深的摯愛與傾心付出，一次次享受他們帶來的充滿智慧的盛宴，讓身居偏僻一隅村小的我，對“成長”熱切地渴望、心馳神往，循著他們成就今天輝煌艱難跋涉的軌跡，我更明晰了自己所處的位置，前行的方向。優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師

16位特級教師中，每個(gè)人的故事各不同，有的“系出名門”，如北京第二實(shí)小的李烈校長等特級教師，一畢業(yè)就分到省或市級的實(shí)小或重點(diǎn)小學(xué)，拜特級教師為師，起點(diǎn)高，成長路上有高人指點(diǎn)、貴人相攜；但更多的是有著同我們一樣的起點(diǎn)，像華應(yīng)龍、夏青峰、賁友林等特級教師，都是從普普通通的小學(xué)甚至是偏遠(yuǎn)的村小，一路艱難跋涉走到今天的輝煌。故事雖不同，可每一位所取得的成就扉頁上，都深深地烙印著自己不懈努力的痕跡，都離不開個(gè)人的主觀努力。他們的成長有著許多相同的軌跡：如赤子般充滿激情、心無旁騖地醉心于“課堂”，沉潛于教研。

喜歡在路上的夏青峰老師，一畢業(yè)分配到只有七八個(gè)老師的雜草叢生的村小。從小不服輸?shù)膫�(gè)性，使他沒有因環(huán)境的不如意而沉淪，工作之余，不斷讀書充電。一顆想飛的心，從未放棄過對藍(lán)天的渴望。一個(gè)偶然，他走近華士中心小學(xué)，找到校長自薦，校長獨(dú)具慧眼發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)秀，他幸運(yùn)地成為了其中的一名數(shù)學(xué)教師，從此，也走上了專業(yè)發(fā)展之路，全身心投入到數(shù)學(xué)教研中。為了備好一堂課，他苦苦思考，多少次輩出，多少次推翻，直到滿意為止，夜深入靜對著墻壁一遍又一遍“試教”，最難能可貴的是他走上了艱辛的專業(yè)閱讀路上：蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基等專家學(xué)者的鴻篇巨著開始走進(jìn)了他的視野。理論書的艱澀難懂無疑需要啃書的勇氣和耐力，他一次次煩躁的放下，又一次次珍愛地拿起，一遍遍地對自己說“讀下去，再讀下去”。后來他在一次全國大賽中獲得了一等獎(jiǎng)的第一名。

與講臺有著解不開情懷的黃愛華老師，醉心于打造---學(xué)生放飛心靈的“課堂”。他苦練基本功，嚴(yán)謹(jǐn)追求完美的他，是不輕易走上講臺的，為了一節(jié)課的設(shè)計(jì)，他經(jīng)常會翻閱數(shù)十本教學(xué)參考資料，常常備課到深夜，常常在自己的陽臺上面對茫茫夜色，一句句練習(xí)課堂上要啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑的每一句話。優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師有次為了準(zhǔn)備公開課，在校備課至凌晨的他，回家路上因腦子一直沉浸在思考中，竟撞在路的欄桿上。每一次的踏上與走下，留下的都是他穩(wěn)重與踏實(shí)的足印，成就的是一個(gè)個(gè)趣、活、實(shí)精彩的課堂，是的，我們成長的起點(diǎn)在哪里？也許是在如黃愛華老師所說的“課堂”吧，離開了講臺，就是離開了成長，名師永遠(yuǎn)只有一個(gè)起點(diǎn)，那就是課堂。

賁友林老師關(guān)于記敘教育故事的觀點(diǎn)，給我很大的觸動(dòng)。他堅(jiān)持課后記課堂教學(xué)札記，記錄的有課堂的亮點(diǎn)、也有課堂的敗筆，還有至今內(nèi)存的心結(jié)，用文字把易逝的課堂鎖定為長存的文字，繼而咀嚼自己的教學(xué)，就有了對實(shí)踐的反思和重建。他說，因?yàn)橐獙懝适拢覀兣c學(xué)生的交往將不再簡單，不再草率，不再匆忙，不要敷衍，我們的教育行為將更多地由“隨便”走向“有意”，因?yàn)橛洈ⅲ覀円策M(jìn)入了自我建構(gòu)的狀態(tài)，對于教育多了反思的意識，行動(dòng)了多了一份力量。這就是他自己給自己布置的作業(yè)，他所選擇的專業(yè)成長路徑。至今，賁友林老師從不讓自己停歇，寫作慢慢地培植了他活潑的教育思想，也引領(lǐng)著活生生的教育實(shí)踐。

散落在書中的那些充滿智慧的教育觀點(diǎn)讓我深有感觸。

令人敬重的曹培英老師提醒我們：當(dāng)教學(xué)能夠深入到數(shù)學(xué)的內(nèi)部，展現(xiàn)它自身的魅力時(shí)，那些外部添加的趣味性就顯得不重要了。是呀，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種返璞歸真吧，只有當(dāng)教師自己被數(shù)學(xué)感動(dòng)是，他才能自覺的不失時(shí)機(jī)的用數(shù)學(xué)的魅力去打動(dòng)學(xué)生。

視籃球?yàn)樽约簩?dǎo)師的華應(yīng)龍老師，他的教育隨筆《像農(nóng)民種地那樣教書》讓我明白，人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。教育如農(nóng)業(yè)，需要真正關(guān)注的是生命的成長。

還有丁杭櫻老師的一問：教育是控制生命，還是激揚(yáng)生命？令我很震撼，催促我反思自己的教育行為，思考怎樣才能激揚(yáng)生命，讓孩子在課堂中自由放飛心靈，讓課堂成為師生心靈幸福的棲息之地。

合上書，掩卷沉思，我感受到了自己在很多方面的不足，很欣慰的是，對“成長”一詞我有了新的認(rèn)識，前行的路有了更為明晰的方向。