優(yōu)秀的老師實(shí)在太多，其中小柒老師印象最深刻的一位是來自北京房山的王洋老師，她所講的是《身上的尺子》。

這節(jié)課對應(yīng)的章節(jié)是北京版教材二年級上冊第一單元《認(rèn)識厘米和米》，是適合給學(xué)完第一單元的孩子上的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。

長度單位的認(rèn)識在任何一本教材中都能找到對應(yīng)的章節(jié)，目的在于啟蒙孩子對度量衡的認(rèn)知，所以本節(jié)課的參考意義很大。

接下來讓小柒老師帶你回到王洋老師課堂，感受一下這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)。

1、認(rèn)識身上的尺子

首先，課程是在《身上的尺子》的數(shù)學(xué)繪本的朗讀聲中開始的。這個(gè)繪本也正是這節(jié)課名字的由來。

通過對繪本的閱讀，孩子們被輕松地帶入到情節(jié)當(dāng)中，好奇心被成功的勾起來，同時(shí)短短的繪本中傳遞了重要的信息，孩子們了解了“一拃長”、“一庹長”的概念。

隨著繪本主人公“要去用身體測量大樹有多粗”，繪本結(jié)束，留給了孩子們廣闊的思考空間——我們到底應(yīng)該怎樣選擇用身上的哪把尺子呢？

2、測量身上的尺子

用身體的尺子估算物體的長短，前提是我們必須知道“身上的尺子”的長度，所以結(jié)合剛剛學(xué)過的米和厘米的知識，我們可以精確的測量自己的“一拃長”、“一庹長”。

但是用哪種尺子量呢？（板尺或皮尺？）

怎樣進(jìn)行精確的測量呢？（使用尺子的技巧）

尤其是“一庹長”自己能完成測量嗎？（分組協(xié)作更高效）

測量一次得到的數(shù)字準(zhǔn)確嗎？（多次測量減小誤差）

不同人的“一庹長”一樣長嗎？

這一系列問題又會引起學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生動(dòng)手和協(xié)作能力的機(jī)會來了！

3、運(yùn)用身上的尺子

知道了身上有哪些尺子，知道了自己尺子的長度，接下來就是應(yīng)用的時(shí)刻。全班分成若干組，在教室里選擇要測量的物體，全組以一位同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，用“一拃長”和“一庹長”為單位進(jìn)行測量、紀(jì)錄、監(jiān)督、匯報(bào)。

通過對同一物體不同組的測量結(jié)果的對比，很自然的會引出以下待解決的問題：

相對要測量的物體，你選擇的尺子合適嗎？

為什么同一件物體，不同組測量的結(jié)果會有差異呢？（測量結(jié)果以“幾庹幾拃”來表達(dá)）

測量結(jié)果不同，就說明大家不可能都正確嗎？

4、續(xù)寫繪本

繪本的閱讀聲再次響起：身上尺子還有很多，比如一腳長、一步長等等，身上的尺子還有哪些故事呢？剩下的交給孩子繼續(xù)書寫！

總而言之，這節(jié)課的可借鑒之處有：

1、繪本切入，自然高效

近幾年越來越多的老師開始在課堂上使用數(shù)學(xué)繪本，看中的就是其趣味性和代入感，長期的閱讀數(shù)學(xué)繪本還能極大的提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2、興趣驅(qū)動(dòng)、學(xué)以致用

興趣是最好的老師，尺子長在身上足以吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的探索欲望，之后再用這些尺子進(jìn)行實(shí)際的測量，教學(xué)閉環(huán)達(dá)成的同時(shí)也保證了良好的教學(xué)效果。

3、詳略得當(dāng)、節(jié)奏流暢

課程節(jié)奏流暢的前提是充分合理的規(guī)劃，比如留給學(xué)生分組動(dòng)手、討論的任務(wù)，是否難度合適；是否具有很強(qiáng)的可操作性，是否有范例課參考，這些都很重要。王洋老師為我們能做出了榜樣。

現(xiàn)場中央民族大學(xué)數(shù)學(xué)教授孫曉天老師的點(diǎn)評一語中的：

“生活的真實(shí)需要是教學(xué)的第一目標(biāo)”。

現(xiàn)場還有太多的精彩紛呈需要被記錄，需要被傳播，可以被借鑒，比如內(nèi)蒙的孫樂之老師的《平行與垂直》的課程當(dāng)中，在孫老師引導(dǎo)孩子歸納直線的位置關(guān)系有相交、平行兩種情況的時(shí)候，有的孩子當(dāng)堂提出異議，認(rèn)為下面的兩種情況不能歸為一類：

原因很簡單，因?yàn)橐粋�(gè)沒有相交，而另一個(gè)已經(jīng)相交。遇到這種天馬行空的問題孫老師的反應(yīng)堪稱神速，通過豐富面部表情和肢體動(dòng)作配合幽默的語言，化解尷尬與無形，及時(shí)的引導(dǎo)孩子們要積極的展開“想象”，想象直線是可以延長的，可以無限的延長，延長之后呢...

小柒老師認(rèn)為，這種處理課堂即興問題的小細(xì)節(jié)，真正體現(xiàn)了老師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的引導(dǎo)能力，除了了解教學(xué)改革的風(fēng)向，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師們先進(jìn)的教學(xué)思想和課程設(shè)計(jì)之外，這些小細(xì)節(jié)也值得所有的老師借鑒和學(xué)習(xí)。

16堂課堂

亮點(diǎn)超強(qiáng)集錦

1、內(nèi)蒙的孫樂之老師《平行與垂直》—―評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合

讓學(xué)生在實(shí)踐中對比相交和平行，在比較中抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì);設(shè)計(jì)了四項(xiàng)評價(jià)任務(wù)，把評價(jià)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升了教學(xué)的針對性;教師在教學(xué)中既風(fēng)趣活潑，又嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)。

2、天津的梁文婧老師《平行與垂直》―把看書、思考與討論融為一體

把學(xué)生的理解作為教學(xué)的基礎(chǔ);整節(jié)課采用了看書、思考與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“帶著思考看書”的能力，可圈可點(diǎn);從運(yùn)動(dòng)變化的角度看待兩個(gè)概念的關(guān)系，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、吉林劉東鑫老師《長方體的訪人識》—把實(shí)踐活動(dòng)帶入課堂

在長方體的教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變成了學(xué)生在老師引導(dǎo)下的綜合實(shí)踐的活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分展現(xiàn)了觀察猜想操作推理的學(xué)習(xí)過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

4、北京的王陽老師《身上的尺子》一使數(shù)學(xué)變得可親又可愛

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生理解身邊的數(shù)學(xué)，改變了數(shù)學(xué)知識的面貌，不僅幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，而且激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;讓學(xué)生從課題出發(fā)提出問題，實(shí)踐操作、表達(dá)交流和深化思考。

5、云南的肖唐娜老師《解決問題》一在解決問題中發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在記錄中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;利用兒童的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫草圖，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵問題，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

6、廣東的曹為剛老師《解決問題》—現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題模型化

把生活問題數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的模型思想;把方法進(jìn)行遷移到新的情景區(qū)解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

7、陜西的莊孝成老師《比的認(rèn)識》—帶來了黃土高坡的清新自然風(fēng)

展示了很多鄉(xiāng)土素材，教態(tài)親切，高亢的歌聲使人不能忘懷;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，在比較中進(jìn)行猜想;在合作探索中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)交流，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

8、河北的劉冬梅老師—引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題

很好地抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，抓住單位1”的概念展開教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的意識和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

9、山東的紀(jì)子成老師《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一突出百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義

在激發(fā)疑問中引出百分?jǐn)?shù)，在較多的數(shù)據(jù)中引出百分?jǐn)?shù)，突出百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義;讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考和表達(dá)的過程，突出百分?jǐn)?shù)表示關(guān)系。