本文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，有助于學(xué)生更容易地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行的。教師教學(xué)思路清晰，容易使整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然；學(xué)生目的明確，更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；授課順序就是完成任務(wù)的順序，有針對性地選用合適的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來源于學(xué)生的興趣與需求，由于我們所設(shè)計的任務(wù)來自于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好、需求等，學(xué)生自然會非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動起來了。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建的對象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學(xué)生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出待解決的問題，同時設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學(xué)生提不出問題，就不知從何處開始學(xué)習(xí)，也就不可能完成任務(wù)了。從中我們可以看到，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其實也就培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)的過程，其實是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件件任務(wù)，利用計算機進行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個體差異

目前大多數(shù)中學(xué)都存在這樣一個問題：就是學(xué)生對計算機知識和技能的掌握差異非常大，有的學(xué)生對計算機的操作已經(jīng)非常熟練了，甚至有的學(xué)生的電腦水平在某一些方面比老師還高，而有的學(xué)生卻很少接觸計算機，甚至從來沒有碰過計算機。面對如此大的差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒有辦法解決的。

而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師所設(shè)計的每一個任務(wù)中既包含有基本任務(wù)，又包含有任務(wù)的延伸和擴展點。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以量力而行了，接觸計算機較少的學(xué)生就可從基本任務(wù)入手，完成任務(wù)中最基本的部分，而對于接觸計算機較多的學(xué)生，他們可以在很短的時間內(nèi)完成基本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究任務(wù)的延伸部分和擴展點，這樣每個學(xué)生都有收獲，所有的學(xué)生都有成就感，從而真正做到了因材施教。

6、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分成若干個小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學(xué)生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)出了團隊協(xié)作的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、如何把好教學(xué)任務(wù)設(shè)計關(guān)

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。

1、“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點、要有明確的目標(biāo)

要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)“中文Word的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版 ；（3）頁面設(shè)置及文檔的打��；（4）Word的圖形功能；（5）Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：（1）Word的基本概念；（2）文檔的建立、打開與關(guān)閉；（3）編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識能力狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、“任務(wù)”設(shè)計要注意引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就激起了學(xué)生主動求知的欲望激發(fā)他們?nèi)パ芯亢吞接懜碌闹R，同時也為他們進一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如講EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

3、根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師將新知識點傳授給學(xué)生

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決。新問題要通過師生的共同探索得出，每次授課的時間不超過6分鐘，然后讓學(xué)生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成一個小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛要走神，立刻又被活動拉了回來�；顒幼鐾�，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣就能夠讓學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容進行，同時他們學(xué)會的每個知識點也能得到及時地強化。學(xué)生在動手的過程中既強化了所學(xué)的知識，又在成功地完成任務(wù)時獲得一種成就感，使自己的實踐能力得到了提高，這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大有好處。例如在教學(xué)“Word的圖文混排”時，把這節(jié)課設(shè)計為3個小任務(wù)。即（1）在原有的文檔中插入一張經(jīng)過修飾的圖片。（2）將文檔的標(biāo)題用藝術(shù)字，以立體，帶陰影效果、波浪形出現(xiàn)。（3）做一份宣傳單。每一個任務(wù)布置、分析完成后，學(xué)生動手在機器上實踐完成。

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師不再是教學(xué)活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時候以輔導(dǎo)者的身份，以一次次服務(wù)性技術(shù)講座的方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生因為有任務(wù)驅(qū)動，所以學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時，完成任務(wù)的過程，也是檢測學(xué)生掌握知識的過程，老師可以根據(jù)具體情況進行下一步的教學(xué)，也為學(xué)生的能力發(fā)展提出更高的目標(biāo)。

四、在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式時要注意的問題

1、要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師必須認識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，因此要強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，，而教師是整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進者和答疑者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生獨立解決問題提供有效的幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄�；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務(wù)的可擴展點。

2、要做到教學(xué)相長

教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)會與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非�？�，這樣就有可能有一部分學(xué)生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要知之為知之，不知為不知，也要放下架子，不恥下問。

3、教師要有良好的綜合素質(zhì)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師必須精心地分析教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊涵到一個學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)任務(wù)。另外，設(shè)計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學(xué)生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學(xué)科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。

4、在教學(xué)過程中，教師要注意適時指導(dǎo)

在整個教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的切入點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學(xué)過程中，教師一定要注意防止讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。

另外，在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)控每一個學(xué)生的任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

5、課后教師要適當(dāng)?shù)剡M行效果評價

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要適當(dāng)?shù)剡M行效果評價，給學(xué)生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)情況，還可以使得他們了解其學(xué)習(xí)能力的提高程度，從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另外，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，對某些有代表性的作品，可以把它作為范例演示給全班同學(xué)觀看，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生之間互相討論、交流、評價，從中教師也可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人，接納別人的觀點。

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