摘 要：以天津農(nóng)學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程為例，介紹了其開設(shè)背景及沿革，探討了該課程在建設(shè)過程中存在的問題，針對(duì)問題，也提出了一些思考和建議。通過對(duì)比課程開設(shè)前后畢業(yè)生的就業(yè)效果，得出該課程對(duì)畢業(yè)生就業(yè)存在有效影響，同時(shí)，針對(duì)后期該課程的體系建設(shè)，提出了建設(shè)全程式、全覆蓋職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)；課程體系

在國外，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃注重個(gè)體咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃師、生涯教練和自助式服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)研究受到更多關(guān)注。在我國臺(tái)灣和香港地區(qū)，職業(yè)生涯規(guī)劃則更注重團(tuán)體輔導(dǎo)，臺(tái)灣學(xué)者在職業(yè)性向測(cè)試、咨詢理論及后現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)在生涯咨詢中的使用等方面的本土化研究是目前華人區(qū)域內(nèi)最為領(lǐng)先的。目前，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程在全國各大高校都受到了廣泛重視。從每年召開的全國就業(yè)總結(jié)會(huì)工作報(bào)告得知，在全國范圍內(nèi)，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程多已列入各高校教學(xué)大綱，學(xué)生通過必修課或公共選修課等形式，對(duì)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐工作進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

一、我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程開設(shè)背景及沿革

2009年，根據(jù)教育部高教廳2007[7]號(hào)文要求："職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要認(rèn)真落實(shí)國辦發(fā)〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃的要求，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)"，經(jīng)校內(nèi)協(xié)調(diào)，我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程于2010年在全校范圍內(nèi)正式納入必修課程。在2010年前，針對(duì)我校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)均采取講座和咨詢結(jié)合的方式，受眾群體和指導(dǎo)效果都受到不同程度的限制。

2010-2012年，我校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程主要面向在校大二至大四年級(jí)的學(xué)生，此階段是我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的前期運(yùn)行階段。前期運(yùn)行階段又分為兩個(gè)小階段，分別針對(duì)不同授課群體制定課程。第一階段，授課群體為本科四年級(jí)學(xué)生，課程設(shè)置8模塊，側(cè)重于就業(yè)指導(dǎo)，采取連續(xù)性面授方式授課；第二階段為課程開設(shè)一學(xué)期后，為適應(yīng)我校大二、大三年級(jí)學(xué)生需要，課程設(shè)置改為16模塊，在8個(gè)模塊的基礎(chǔ)上加入生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)模塊。

2012年下半年，我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程進(jìn)入正式運(yùn)行期，學(xué)生從大一入校開始就可以接觸到職業(yè)生涯網(wǎng)絡(luò)課程，大二第一學(xué)期就開始進(jìn)入10個(gè)模塊的面授課程學(xué)習(xí)、4個(gè)模塊的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以及自由選擇性多層次學(xué)習(xí)。針對(duì)我校高職升本科的學(xué)生，進(jìn)行10個(gè)模塊偏向就業(yè)指導(dǎo)的面授課程。針對(duì)本科二年級(jí)學(xué)生和高職升本科的三年級(jí)學(xué)生，都配備統(tǒng)一的課程說明、課程大綱、課程教案、課程授課日歷和教師參考書目。目前，我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程已經(jīng)正式運(yùn)行3個(gè)學(xué)期，加上前期運(yùn)行的4個(gè)學(xué)期，共開設(shè)了7個(gè)學(xué)期，面向7屆畢業(yè)生。

二、我校《大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程現(xiàn)狀

1、課程內(nèi)容

目前，我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的必修內(nèi)容分為10個(gè)模塊的面授課程和4個(gè)模塊的網(wǎng)絡(luò)課程，共38學(xué)時(shí)，2學(xué)分。其中，10個(gè)模塊的面授課程主要為職業(yè)生涯規(guī)劃理念導(dǎo)入、自我探索中的職業(yè)興趣探索、性格探索、價(jià)值觀探索和能力探索4部分、能力拓展、外部世界探索、職業(yè)探索、決策以及就業(yè)指導(dǎo)。課程內(nèi)容設(shè)置主線為總論-分論-總結(jié)，分論從職業(yè)生涯規(guī)劃的一般理解層次入手，主要分為自我探索-外部世界探索-決策-修正四個(gè)部分。網(wǎng)絡(luò)課程4個(gè)模塊涵蓋大學(xué)生職業(yè)心理調(diào)適、生涯規(guī)劃影響因素、創(chuàng)業(yè)和法律保護(hù)，主要補(bǔ)充面授課程中未涉及部分。

2、授課形式

我校每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)多達(dá)3000人，授課教師多達(dá)30人，為了取得良好的授課效果，我校規(guī)定每班授課人數(shù)不得超過80人，且采取缺課重修制度，以確保課程授課質(zhì)量。課程授課過程中，多數(shù)教師采取分組上課方式，6個(gè)人為一組，最大限度地提高小組團(tuán)結(jié)度。根據(jù)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的小組團(tuán)體活動(dòng)，10節(jié)課程都有團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，例如在第一節(jié)課程中，通過報(bào)數(shù)或紙牌進(jìn)行分組后，打亂了學(xué)生固定的小團(tuán)體定式，進(jìn)行自我介紹連連看的破冰團(tuán)體活動(dòng)；第三節(jié)課探索職業(yè)性格的活動(dòng)，則是通過烏鴉、烏龜和巫婆的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思索自己的性格模式；在第六節(jié)課的能力拓展課程活動(dòng)中，通過水果蹲的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作感和集體榮譽(yù)感；在第八節(jié)課的職業(yè)探索中，則利用角色故事活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)職場(chǎng)、職業(yè)有身臨其境的感受。6人小組在最初并不熟知的情況下，在課程中通過團(tuán)體活動(dòng)不斷加深了解，同時(shí)增強(qiáng)了課程的參與性和趣味性。

3、課程考核

課程考核分為兩個(gè)部分：一部分為對(duì)學(xué)生的考核，分為面授考核和網(wǎng)絡(luò)考試兩部分；另一部分為對(duì)教師的考核，分為學(xué)生評(píng)分和查課聽課兩部分。為了給學(xué)生更多的選擇空間，學(xué)生可以自由選擇參加考試和交作業(yè)兩種方式：考試主要以面授課程內(nèi)容為主，主要考察學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的理解和對(duì)自身探索、外部世界探索以及自我決策的分析；作業(yè)分為以小組形式進(jìn)行生涯人物采訪，并制作訪談備忘錄，撰寫采訪感受和以個(gè)人形式撰寫生涯規(guī)劃書兩部分。網(wǎng)絡(luò)考試主要以聽課和做客觀題為主，主要考查學(xué)生是否進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

4、授課教師組成

目前，我校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程由三部分教師組成：各院系負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的副主任和輔導(dǎo)員、招生就業(yè)辦公室主管課程教師、人力資源管理專業(yè)專職授課教師�，F(xiàn)具備我校授課資格教師共計(jì)33人，承擔(dān)課程授課任務(wù)教師共計(jì)28人。前期運(yùn)行階段授課的28名教師均具備兩年以上就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有職業(yè)指導(dǎo)師資格，參加過多次集體備課、內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)。后期5名新加入授課教師除具備相應(yīng)資格外，上課前還需跟隨授課教師觀摩一個(gè)學(xué)期的課程�，F(xiàn)階段，，我校的授課教師群體已基本穩(wěn)定，年齡層次以中青年教師為主，在本領(lǐng)域接受過相關(guān)培訓(xùn)，研究水平具備授課水準(zhǔn)。在課程建設(shè)初期，我校就以模塊劃分形式，選定帶頭人加骨干進(jìn)行分塊研究，再集體備課，以提高備課效率、規(guī)范課程內(nèi)容、統(tǒng)一授課思想。
三、我校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程存在問題
1、授課內(nèi)容陳舊
生涯規(guī)劃理念源自美國，在歐美地區(qū)的發(fā)展較為迅速。對(duì)我國而言，屬于舶來文化。我國大陸地區(qū)對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知時(shí)間較晚，該理論的發(fā)展在我國大陸地區(qū)也較為緩慢。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃其實(shí)是由發(fā)展心理學(xué)的分支發(fā)展而來，最新的理念和技術(shù)對(duì)于人文學(xué)科十分關(guān)鍵。
2、授課形式單一
我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程授課的單一性體現(xiàn)在部分教師依然采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式授課形式，即教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生 沒有任何參與和互動(dòng)的空間。但是，目前課堂上這種教師主導(dǎo)式的單一授課形式不僅脫離當(dāng)前大眾教育階段的教育理念，而且收不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生即使來上 課，心也不在課堂上。
3、課程統(tǒng)一規(guī)范難度大
由于我校每學(xué)期授課教師人數(shù)多，授課時(shí)間又較為集中，督查人員有限，所以難于及時(shí)、有效地跟蹤所有教師的授課內(nèi)容、形式和效果。雖然我校招生 就業(yè)辦公室針對(duì)所有授課教師進(jìn)行了教學(xué)錄像，但是同一教學(xué)時(shí)段、不同的授課教師、授課內(nèi)容也存在很大的差異性。加之《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程 本身就是一門人文社科類課程，每個(gè)人的理解和感受程度都會(huì)影響教師對(duì)其的傳播，所以，對(duì)課程采用標(biāo)準(zhǔn)化、模板化的教學(xué)模式可能性不大，這既是這門課程的特 點(diǎn)和魅力所在，能給教師充分發(fā)揮的空間，又是該課程的管理者需要花大力氣思考的問題。
4、教材建設(shè)力量不足
我校是沿海都市型農(nóng)業(yè)高校，由于其專業(yè)的特殊性和地理位置的差異性使得我校畢業(yè)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，傳統(tǒng)理工科或是文科 院校的教材無法很好滿足我校學(xué)生的需要。教材編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)資源，教師也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累就業(yè)指導(dǎo)案例、分析課程理論及應(yīng) 用的有效性，而我校教師尚不具備相應(yīng)的理論和研究水平，很難依靠自身的研究和協(xié)作編寫出水準(zhǔn)較高的農(nóng)業(yè)高校生涯規(guī)劃教材。
5、對(duì)授課教師的考核缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制
對(duì)授課教師的考核缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，是事業(yè)單位人力資源管理中存在的普遍問題，"干好干壞一個(gè)樣"的事業(yè)單位員工心理在有些授課教師心中也存在。 所以，即使我校招生就業(yè)辦公室采取了嚴(yán)格的查課和聽課制度，但是無法對(duì)違反教學(xué)規(guī)定的教師做出處罰，所以所謂的規(guī)定就成為"面子"工程。即使采用停課處 分，也不會(huì)影響教師的薪金待遇和升遷，只是所謂的"面子"過不去。缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，不僅不利于教師授課水平的提升，而且會(huì)使得越來越多的教師失去授課的興趣 和熱情，極不利于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的長久發(fā)展。
6、授課師資不穩(wěn)定
授課師資的不穩(wěn)定性體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，為保證授課質(zhì)量，我校投入大量經(jīng)費(fèi)用于師資培訓(xùn)，每年參與校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)的教師不少于10人， 超過授課師資人數(shù)的三分之一，但是，由于學(xué)生工作人員流動(dòng)性較大，很多培養(yǎng)多年的優(yōu)秀師資因工作調(diào)動(dòng)而無法再從事授課工作；另有很多培養(yǎng)過的師資，因本身 承擔(dān)多項(xiàng)其他工作任務(wù)，而沒有精力進(jìn)行該課程授課，這就形成了年年培訓(xùn)、年年流失的現(xiàn)象，師資水平提升速度較慢。第二，由于我校授課教師群體較大，不同授 課教師的授課形式和授課水平不同，在一定程度上存在著授課質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，雖然我校招生就業(yè)辦公室規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教案，但是個(gè)體差異仍然存 在，且由于每位教師的授課心理不同，在授課積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上存在很大差別。第三，為了保證有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，各院系學(xué)生工作副主任和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本系 的課程教授，如此，雖然針對(duì)性指導(dǎo)得以保證，但是限制了授課教師的發(fā)展范圍，同時(shí)也形成了授課課時(shí)、人數(shù)不平均的不穩(wěn)定因素。
四、我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)考慮
1、打破職務(wù)角色限制，根據(jù)教師意愿，結(jié)合學(xué)生需求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)師資
由于目前我校的師資安排都以院系為主，這使得師資和學(xué)生分布不很均衡，同時(shí)，由于職務(wù)的限制，一些崗位調(diào)動(dòng)的教師無法再進(jìn)行授課。所以，打破 職務(wù)限制，聚集優(yōu)秀師資，根據(jù)每個(gè)教師的意愿安排課程，將有利于提高教師授課水平，優(yōu)化課程建設(shè)。我校擬組建3個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別從生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培 訓(xùn)三個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展師資資源，在原有師資基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個(gè)人背景和意愿選擇研究領(lǐng)域，基本形成三塊課程都有團(tuán)隊(duì)研究、團(tuán)隊(duì)成員授課、團(tuán)隊(duì)有學(xué)術(shù)帶頭人、 帶頭人下有骨干、骨干帶領(lǐng)新成員的模式。課題研究、授課安排、培訓(xùn)學(xué)習(xí)不再以院系為單位，而成為團(tuán)隊(duì)形式，利用有限的資金和精力，有針對(duì)性地進(jìn)行提升。同 時(shí)，細(xì)化研究領(lǐng)域，提升課程精致化水平。
2、加大團(tuán)體輔導(dǎo)的受眾范圍，組織教師觀摩學(xué)習(xí)
授課形式的單一性是目前教育中存在的普遍問題。轉(zhuǎn)換思維模式，解放教師和學(xué)生，把課堂轉(zhuǎn)換為練習(xí)場(chǎng)，將以教師為主體的課堂還給學(xué)生，學(xué)生不僅 是自己的主人，也是課堂的主人，他們能選擇性地接納可以收到的信息。學(xué)生參與到課堂活動(dòng)，利用有針對(duì)性的課堂活動(dòng)和有效的指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的 目的�？梢圆捎眠x擇授課教師帶領(lǐng)30名學(xué)生的授課方式，對(duì)課程中的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行示范教學(xué)，組織教師觀摩學(xué)習(xí)。
3、加大師資交流和培訓(xùn)力度
為接觸更多、更新的生涯理論和信息，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)和教師精力都有限的情況下，集中資源按照不同研究領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀師資，再以領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)骨干、骨干培 養(yǎng)新成員的方式進(jìn)行普及學(xué)習(xí)。為普及新的生涯理論知識(shí)和新的生涯咨詢技術(shù)，采用定期開展交流會(huì)和師資內(nèi)部培訓(xùn)的方式，所有經(jīng)過培訓(xùn)后的師資可以在交流和校 內(nèi)培訓(xùn)會(huì)上交流自己所學(xué)。這樣不僅可以節(jié)約資源，而且可以在一定程度上使得資源利用率得以提升。此外，開展讀書交流會(huì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)生涯咨詢技能也是必需的。 生涯理論學(xué)習(xí)和生涯咨詢技術(shù)的提升，除了依靠外部高端學(xué)習(xí)，更應(yīng)該形成內(nèi)部共同學(xué)習(xí)制度，這不僅有利于課程授課水平的提升，也能為我校生涯理論、咨詢技 術(shù)、課程建設(shè)等方面的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、加大課程規(guī)范力度，形成制度化管理機(jī)制
由于我校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門新設(shè)立的學(xué)科，在很多環(huán)節(jié)和制度的管理上與其他學(xué)科并不相同，所以，一直以來，我們都在 積極摸索一條適合管理的路徑。但是，規(guī)范工作是一項(xiàng)需要長時(shí)間才能完成的工作，且目前課程效果的考核手段并不完善，所以如何使規(guī)范的制度可以制度化，形成 較為完善的管理機(jī)制，將是今后我們需要重點(diǎn)研究的一項(xiàng)工作。此外，研究一套合理的課程效果評(píng)價(jià)制度，將是我們進(jìn)行課程管理的先決條件。
五、建設(shè)我校全程式、全覆蓋生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)想
我�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程已經(jīng)經(jīng)歷了7個(gè)學(xué)期的運(yùn)行，在畢業(yè)生就業(yè)的選擇和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的成效是明顯的。通過對(duì)我校多 年的各項(xiàng)就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企事業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為5個(gè)比較指標(biāo)，將2007-2009屆三年沒有開設(shè)生 涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)和與2010-2012屆三年開設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，開設(shè)生涯規(guī)劃課后，畢業(yè)生就業(yè)率的各項(xiàng)數(shù)值都有了明顯 提高。
目前，我校招生就業(yè)辦公室針對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的需要，開始建設(shè)我校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，對(duì)不同階段的在校生進(jìn)行有針對(duì)性的服務(wù)，并根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生出現(xiàn)的共性或個(gè)體問題，提供相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢。
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