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《關于小學課堂教學即時評價有效性的研究》實施方案

文章作者 ：單康健 　發(fā)布時間：2013-9-19 10:34:12　閱讀次數(shù)：2503

鹽城市教育學會“十二五”科研課題　　

《關于小學課堂教學即時評價有效性的研究》　　

實施方案　　

一、課題研究的背景和意義　　

在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風已經(jīng)刮遍神州大地， “以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。　　

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學生感到學習的樂趣，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效的促進學生的發(fā)展。”　　

因此，我們有必要對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，真正體現(xiàn)評價所應有的教育意義　　

二、課題核心概念的界定　　

1、本課題的核心概念是“教學評價”“課堂教學評價”“即時評價”　　

教學評價：是依據(jù)教學目標及教學價值觀念，對教學行為和效果達成目標的評定和價值判斷。　　

課堂教學評價：課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。　　

即時評價：就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行及時有效的評價過程。即時評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學、激勵學生起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用。　　

2、課題的界定　　

“小學課堂教學即時評價有效性的研究”是在小學課堂教學中，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，關注他們各自的發(fā)展進程，運用各種靈活有效的評價方式，創(chuàng)造良好的學習氛圍，開啟他們積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，進而提高小學課堂教學的有效性。　　

三、課題研究的目標　　

1. 通過本課題的研究，淡化原有的評價就是區(qū)別“好”與“壞”的功能，關注學生在課堂學習中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。　　

2. 通過本課題的研究，進一步豐富教師的課堂教學評價語言，提高教師課堂教學的應變能力。　　

四、課題研究的內(nèi)容及原則　　

1、注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗　　

課堂評價語言是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應有的魅力。　　

2、評價語言要準確、得體　　

評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。　　

3、評價語言要機智有趣　　

充滿機智有趣的評價語言，，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。使課堂教學更富有生氣。　　

4、注重評價標準的個性化，激活學生的創(chuàng)造潛能　　

在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生人體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。　　

5、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位　　

    “學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。此時，教師就在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。　　

6、注重評價方式的多樣化，激發(fā)學生主動學習的積極性　　

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時傳遞給他一個欣賞的眼神等，當學生聲情并茂地回答完問題時，情不自禁地為他鼓掌……另外，根據(jù)學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。　　

五、研究的思路過程與方法　　

（一）、研究的措施　　

1.加強理論學習，樹立課堂即時評價的新理念。　　

2.行動加反思，在實踐中探索，在反思中提高。　　

3.通過具體的課堂實錄研究，獲得相關的課堂教學評價經(jīng)驗。　　

（二）、研究的步驟　　

1.準備階段：（2011年3月——5月）收集信息，并進行分析、歸類、刪選有價值的信息，制定實驗方案；深入學習，深刻領會實驗方案的精神；申報課題；接受專家指導。　　

2.實施階段：（2011年5月——2013年3月）　　

診斷性階段（2011年5月——2011年7月）：主要進行前測工作和課題操作性細化工作。　　

探索性階段（2011年7月——2012年12月）：主要運用多種研究方法實施研究。　　

成果物化階段（2013年1月——2013年4月）：主要是對相關資料進行分析研究、資料整理、效果檢測、定性分析等工作，為撰寫研究報告作準備。　　

3.總結(jié)階段：（2013年5月——2013年6月）分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收。　　

（三）、研究的方法　　

1.調(diào)查分析法：對本年段語文課堂教學評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。　　

2.文獻資料法：查找已有的與語文課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。　　

3.行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果。　　

六、主 要 參 考 文 獻　　

1．熊生貴  小學語文《有效教學和諧課堂》光明日報出版社 2008年5月　　

2．李家棟  小學語文《新課程教學法》開明出版社 2003年11月　　

3．(美國)加里.鮑里奇《有效教學方法》出版社：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F  江蘇教育出版社  出版日期：2002年5月　　

4．《語文新課程標準教師讀本》 華中師范大學出版 2002年　　

5．《寧夏教育》—課程改革讀本 2005年5月總第292期　　

6．陶西平《“多元智能”理論與課程改革》（《寧夏教育》—課程改革讀本 2005年5月 總第292期）　　

7．鐘啟泉、崔允漷、張華主編《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》  華東師范大學出版社2001年8月版

　　

　　【責任編輯：xh_ycg】　　

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