本文關鍵詞：課堂教學即時評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

小學數(shù)學課堂教學即時評價的反思與探究

《小學生數(shù)學課程標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”
   課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環(huán)節(jié)的終結，更重要的是能調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生更強烈的求知欲望。而課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行適時鼓勵和評價。那么，在小學數(shù)學課堂教學上，即時評價還存在著那些問題？即時評價應該如何實施呢？這些情況都需要我們通過進一步的研究來探索和發(fā)現(xiàn)。
一、小學數(shù)學課堂教學即時評價的現(xiàn)狀反思
    我們在聽別人課后，深刻的體會到：目前大部分教師已經(jīng)意識到即時評價在課堂教學中的導向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學中運用激勵性評價促進學生的學習，但仍存在不少問題，如：
（一）千篇一律的鼓勵性評價
    有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現(xiàn)了諸如，學生的回答得言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創(chuàng)新”；甚至學生的字跡潦草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚”下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。
（二）缺乏真誠的形式性評價
    數(shù)學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴”束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如當課堂上學生正確、響亮地回答了老師的問題時，教師只是簡單而嚴肅地說“說得對，坐下”；學生發(fā)現(xiàn)了一種獨特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨特，坐下”。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，，無法引起師生之間的情感交流，達不到即時評價應有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。
（三）途徑狹窄的單向性評價
    由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當作自己的特權，對學生的學習行為和學習結果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現(xiàn)即時評價應有的激勵功能。
二、實施小學數(shù)學課堂教學即時評價的途徑和方法
（一）口頭評價
    口頭評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。這種評價具有起點低，目標小，反饋快的特點，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。
在數(shù)學課堂上，我抓住了教師的即時評價，使學生們受到了鼓舞，同時我也注意讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。在這評價的活動中，口頭評價成為了課堂教學即時評價的主要途徑和方法。
（二）體態(tài)評價
    體態(tài)評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當?shù)呢S富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否定與制止；還可以用講課的聲音的高低變化來提醒那些沒有認真聽講的學生。例如，而當某同學上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。因此，我認為這種評價方法具有一定的推廣意義。當然，體態(tài)語言的運用也應做到恰到好處，過分的矯揉造作會有損教師的形象。
（三）符號評價
    符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果做出肯定或否定的評價。例如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。
三、實施小學數(shù)學課堂教學即時評價的策略
（一）營造和諧民主的課堂學習氛圍
    成功的課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環(huán)境中進行。好的課堂學習氛圍，使學生如沐春風，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂即時評價所需要的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學數(shù)學課堂即時評價有效性的重要前提。 教師在課堂上可以充分運用自己的體態(tài)語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等都會起到即時評價作用，同時也能溝通師生關系。
    比如：課堂上學生都在安靜地做練習時，某位同學的解法獨特或完成得又快又好，教師不一定用語言去激勵，可用無聲的激勵，如豎起大拇指，臉上表現(xiàn)出贊許的神態(tài)等。
（二）尊重學生個性差異
    在實施課堂教學即時評價時，教師要尊重學生的個體差異性，從多個角度去看待學生，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數(shù)學的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生建立信心、不斷進步。這樣才有利于每個學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。如果教師用統(tǒng)一的、理想的標準去看待、要求學生，就會產(chǎn)生“學生個個有缺點”的心理感受，激勵性評價就無法實施。
    例如，我在教“軸對稱圖形”時，讓學生拿出一張紙，把它對折，按自己的想象，剪出一幅圖案，學生都比較積極參與到活動中，能剪出各種各樣的圖形：正方形、長方形、圓、五角星、蝴蝶……我及時評價學生的想象力非常豐富，然后提問：請仔細觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體，你能發(fā)現(xiàn)了什么？
    生1：我發(fā)現(xiàn)一些圖案沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形可以完全重合。
    師：他真能發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的語言把軸對稱圖形的特征概括出來，非常好！
    生2：我覺得正方形、長方形、圓、等腰三角形都是軸對稱圖形。
    師：你能把我們學過的幾何圖形是軸對稱圖形的挑出來，真不簡單！
    生3：我們生活中的一些物體，比如：飛機、蝴蝶、五角星等都是軸對稱圖形。
    師：你能舉出現(xiàn)實生活中見到的軸對稱圖形，說明你的觀察能力很強，很熱愛生活，太棒了！
    這時，有一個學生舉手發(fā)言了，但舉的例子是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措地低下頭。我馬上意識到同學們的笑聲讓他感到難堪，于是，我走過去摸著他的頭對同學們說：“這位同學舉得例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，以前他上課從不主動發(fā)言，說明他進步了，大家要表揚他！”這時，這位學生的臉露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩。
    由此可見，對于學生個體的差異，我們要從不同的角度去評價學生，更好地調(diào)動學生的積極性，促進學生個體的發(fā)展。
（三）把握即時評價的時機
    課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于做出否定性評價，采用延時評價，應根據(jù)學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)思考，使學生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進學生學習的作用。例如，“商不變性質(zhì)”的教學
讓學生判斷24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。
學生分組進行討論。
    正方：我們認為它是錯的，因為它的被除數(shù)與除數(shù)是同時增加，不是擴大或縮小的。
    反方1：我們通過計算發(fā)現(xiàn)左右相等。
    正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就變了。
    反方1：這兩題不一樣，你方舉例說的這道題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同一個數(shù)”，而這題“被除數(shù)和除數(shù)加上一個和自己一樣大的數(shù)。
    反方2：我們看出來了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大2倍，商應該不變。
    師：看來我們不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要仔細辨認，弄清它的真實面目。
    一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師靈活運用“延時評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例中，我對于學生的兩種截然不同的答案，沒有簡單的評判孰對孰錯，沒有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。
    課堂即時評價要尊重學生的個體差異，在數(shù)學的學習樂園中，還有許多需要教師們發(fā)覺的評價點，也需要每一位教師在評價的過程中都能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，學會做一個“有心人”，去“捕獲”學生成長過程中的“美好瞬間” ！

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