本文關鍵詞：中學語文閱讀教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

淺談中學語文閱讀教學

上思縣思陽鎮(zhèn)初中  黃瀟瑩

摘  要：閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，但長期以來中學語文閱讀教學一直存在低效現(xiàn)象，，要改變這種現(xiàn)狀必須改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，在閱讀教學中以學生為主體，尊重學生的自由選擇，不用固定的答案、自讀提示等束縛學生的思想。在鼓勵擴大學生的課外閱讀量的同時，教師應在選擇閱讀材料和閱讀方法上給予適時正確的指導。

一、中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

一方是客體,作為客體的信息,接受者只是被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。大多數(shù)語文閱讀課上, 教師們非常注重對閱讀材料的理解分析, 幾乎每篇課文都是精講精練, 從字、句、篇的理解, 講到對結(jié)構(gòu)特點、內(nèi)容要素、語言風格等的理解, 講了要點還要講難點, 講了難點還要講特點, 講了特點還要講疑點。常以一篇生動、豐滿的文章按照考點肢解成一道道練習題,并且強調(diào)某某處是考試重點,于是,閱讀教學成了習題演練場。這樣的閱讀教學,除了培養(yǎng)學生會解答習題外,很少能從整體上把握課文,從文章中領略美感。在分析、理解文章的過程中,教師是教參的奴隸,教師做了教參和學生之間的傳聲筒。學生跟著教師轉(zhuǎn),成了懶于思考的奴隸，這樣就大大扼殺了學生閱讀的興趣、閱讀的激情和創(chuàng)造的靈感。

（二）忽視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，一味地強調(diào)多練。我國許多中學語文自讀課教學存在著忽視閱讀習慣的培養(yǎng), 把自讀課上成了教讀課的問題； 或者干脆采取撒手不管, 讓學生放任自流自己閱讀的情況。課內(nèi)自讀課忽視閱讀習慣的培養(yǎng), 越俎代庖, 把自讀課上成了教讀課。現(xiàn)在國家反復強調(diào)素質(zhì)教育,強調(diào)讓學生“減負”,但語文教學中仍存在著大量“習題訓練”,以對付各級各類的考試。大量的機械性練習和考試題,束縛了學生閱讀及其能力的發(fā)展。沒有一個學生不喜愛閱讀,但有很多學生不愛上語文課,這對于每位語文老師來說無疑是個悲哀。單純的多練不一定就能夠提高學生的閱讀能力, 閱讀教學必須加強閱讀方法的指導。教師要教給學生科學的閱讀方法, 訓練學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。否則, 一味地強調(diào)多讀, 不但導致學生不堪重負, 還極易使學生產(chǎn)生懼怕閱讀和厭惡閱讀的心理。

即忽視課外閱讀。學生的閱讀量少閱讀速度慢

二、改變中學閱讀教學的有效途徑

中學語文教學的任籮筐主要是通過閱讀教學來完成，中學生的閱讀能力也是通過閱讀教學的訓練而逐漸形成的。如何提高閱讀教學的效率呢？我認為在閱讀教學中教師應把握好以下幾點：

（一）改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。首先, 明確閱讀教學目的。閱讀教學不是為考試而讀, 更不是為讀而讀, 而是為了學生素質(zhì)的自我完善與發(fā)展而讀。再次, 轉(zhuǎn)變閱讀方式�？鬃釉�:“導而弗牽�！苯處煹娜蝿詹皇前颜砗玫闹R傳授給學生, 而是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣, 提供條件和環(huán)境, 讓學生用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做, 把自己最先的感知、最深的感受表達出來。讓學生感受到課堂是學堂而不是課堂, 教師是導師而不是講師, 學生是主人而不是仆人, 教師是學長而不是家長。學生在主動積極思維和情感活動中, 加深理解和體會, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 獲得思想啟迪, 享受到審美樂趣，就會對閱讀產(chǎn)生興趣。

無論課內(nèi)課外

（三）走出教師強迫學生接受標準答案式的講讀教學模式, 尊重和培養(yǎng)學生對文學作品獨特的閱讀感受，鼓勵學生談自己閱讀文章后的真情實感, 引導學生自圓其說。新課標要求“ 尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“欣賞文學作品, 能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價…… 能說出自己的體驗”。這就使教材成為一個例子, 教師將組織學生暢欲言, 把“ 一言堂”變?yōu)椤?群言堂”, 請學生盡情陳述自己的觀點, 并能夠為自己的觀點舉出充分的例證, 做到自圓其說。用這些觀點來考察閱讀教學,我們應當允許學生在閱讀作品的過程中,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、知識素養(yǎng)、藝術想象力來對作品進行多元解讀,即在引導學生了解文意的基礎上,鼓勵他們見仁見智地從文章中找到屬于自己的特殊感悟,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力學生通過對教材的閱讀與分析逐步提高閱讀能力。

教師還應引導學生多進行課外閱讀, 以擴大其閱讀面, 提高其閱讀能力和效率。中學閱讀教學要大膽地放下課本, 走出教室, 把閱覽室、圖書館作為課堂、教室, 由重課本變?yōu)橹刈x本, 由重課內(nèi)變?yōu)橹卣n外, 讓書架上的圖書、報刊變成學生的閱讀教材。要引導學生走進書店, 參與社會活動, 進行論辯、演講, 從而達到讓學生關注社會、貼近時代、感悟語文的目的。語文教師的任務決不是限于教學生去讀解一篇范文或是僅僅把學生帶出課堂,重要的是指點學生掌握科學的閱讀方法。除了傳統(tǒng)的閱讀方法和學習方法外,教師尤其應該重視后工業(yè)時代、信息化社會出現(xiàn)的一些閱讀方法和學習方法的傳授。

總之,只要語文教育研究工作者不斷地研究、探索和改革,語文閱讀教學就會真正從困境中走出來,煥發(fā)出旺盛的生命力。

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  本文關鍵詞：中學語文閱讀教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。