本文關鍵詞：小學德育論文，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

小學德育論文與范文 ”,喜歡這個名字嗎?
    師(課件演示)瞧,“親情樹”上結出了許多“親情果”,想不想采摘一個嘗一嘗?
    學生們一個個踴躍上臺,點擊“親情果”。每點擊一個“親情果”,“親情果”就落地,并彈跳出一個問題。
    生甲讀題:請你計算一下,這么多年來,爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?
    生甲:算不出來。
    師:為什么?
    生甲:從沒計算過。因為我有時吃得多,有時吃得少,我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會想辦法給我做。
    師:誰能計算出來嗎?
    生乙:不能,我們長這么大,得吃多少東西才行呀!
    師:對呀,把剛出生時的小不點,撫養(yǎng)成今天的你們,爸爸媽媽想盡辦法讓你們吃得飽,吃得營養(yǎng),吃得健康,得費多少心思啊。 生丙讀題:請你計算一下,這么多年來,爸媽每天接送你上學,走了多少路?
    生丙:從我家到學校要走半小時,每天早上是爸爸接送你上學,走了多少路?
    生丙:從我家到學校要走半小時,每天早上是爸爸送我,下午是媽媽接我,有時我忘了帶書本,爺爺還會給我送來。所以我一時計算不出來,但我想,加起來一定很長很長。 師:我發(fā)現,這些問題大家都沒回答出來,為什么呢?
    生甲:因為父母給予我們的實在是太多太多了。
    生乙:父母的愛沒法計算。
    生丙:因為平時我們從末想過這些問題�！�
    師:是啊,不僅爸媽關心著你們,爺爺奶奶、外公外婆也關心著你們,你們多幸福啊!這條長長的路上,每個腳印里,都飽含著濃濃的愛……  曾經有人問,父母的愛到底有多少?(演示課件,出現字幕:愛有多少斤?)你們說呢?
    生甲:很重很重。
    生乙:很沉很沉。
    生丙:不能用數字來計算。
    思考:“以我為主,漠視他人”是現在少年的普遍心理缺陷。引導他們關注身邊最尋常的事、最普遍的人,并讓他們從中體悟出心靈的感動,也許是填補那份缺陷的好辦法。課件與問題的獨具匠心設計,這些看似容易卻無法回答的問題的出現,巧妙地帶著學生們進入生活的回憶,用“無意識”導引“有意識”,用情感伴隨理性,充分激活了學生的情緒,加深了對父母之愛的體驗。舉一反三,這樣的事件在日常生活中比出皆是。以課堂為基點輻射生話,這才是品德課的終極目標。
    1、化靜為動,巧妙穿插操作性活動  由于受到教室這個特定環(huán)境的制約,教師所能選擇的課堂活動形式十分有限。于是,一些品德課又陷入了“說說”、“議議”、“評一評”、“演演”的新俗套。為幫助學生感受到成長道理上家人濃濃的關愛,設計請你計算一下“這么多年來,爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?”“這么多年來,爸媽每天叮囑你說了多少遍?”“請你計算一下,這么多年來,爸媽等你放學時間有多長?”“愛有幾斤”?讓學生動動筆先做一個書面調查和統(tǒng)計,就可以讓“靜態(tài)”的課堂動起來,做到靜中有動,以打破沉悶的課堂氣氛。因此在課堂活動中,我們要想方設法讓學生去“做”,盡可能讓學生開展最具動感的、全身的活動。
    2、以虛促實,為抽象概念賦予具體內容  作為人文性學科,品德課程中的很多內容涉及德性、品行、情感、個性、文化等精神性的東西,與小學生的生活經驗和認知水平有一定距離。對此教師要善于把抽象概念具體化,通過具體話動使之與學生的實際生活相連接。本文“父母的愛無法計算�！薄耙驗槲矣袝r吃得多,有時吃得少,我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會想辦法給我做�！薄皭酆苤睾苤亍：艹梁艹�。” 這些看似容易卻無法回答的問題,卻最能反映父母的愛的“厚實”,使學生對父母的愛會有更深刻的了解。
    3、以小見大,根植生活瑣事深入情感  “回歸生活世界”是品德課程的核心理念。生活處處是小事,從小事最能見真情。小事也往往最容易被學生所忽視。引導他們從關注身邊的最尋常、最普通的真實小事“爸爸媽媽為你做的飯菜�！薄案改附铀湍闵蠈W回家”,根植于這些親歷親為的生活瑣事,學生從“隨便說說”到內心被深深地震撼,他們真正感受到了世界上最偉大、最無私的愛。當這種真愛深入孩子的心靈時,我們就無需擔心,他們現在以及將來是否會對父母、對同伴、對社會、對祖國乃至世界充滿著愛。
    三、趣味化的課堂,活動中自主感悟
    “教導兒童的主要技巧是,把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”(洛克)游戲、扮演、各種競賽 …… 在這些感性活動中,兒童們的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動的狀態(tài)之中,滿足了其好動的天性。作為“活動型綜合課程”的品德與生話課程正是體現了這種理念。
    教學片段:讓愛做主
    師:請大家根據課前調查記錄來說說,爸爸媽媽每天都在為你做些什么呢?
    生1:早晨上學,媽媽為我背書包;晚上,媽媽還教我做作業(yè)。
    生2:星期天,我還在睡懶覺呢,媽媽已經為我燒好了熱騰騰的雞蛋面,后來又陪我去商店買鞋,下午還陪我上公園玩。
    師:這些同學觀察得真細致,可是,我也發(fā)現有些同學的調查表填得很筒單。是不是調查工作做得不夠認真呢?
    生3:不是的,我媽媽平時上班挺忙,很多事情都讓我自己做。
    生4:我媽媽也是。她說我都快十歲了,自己能做的事情應該自己做。
    師:那么,是不是父母為我們做的事越多,就說明他們越疼愛自己呢?(生有的搖頭,有的點頭)看來觀點不一樣哦,不如我們開展一次小小的辯論賽吧。
    學生按不同的觀點調整了座位,分成正反兩方進行預備討論,并進行正反討論。
    師:是的,父母的愛無所不在,無處不在,比山還高,不水還深,實在無法計算。同學們,你們可曾發(fā)現——(課件演示,師生共同朗誦一首小詩《父母的愛》
    師:同學們,我們就在這愛的包圍中,一天天長大起來。此時此刻,大家想對自己的父母說些什么嗎?(背景音樂《感謝你》響起,課堂上鴉雀無聲。十幾秒過后,終于有一位女生舉起了手)
    女生甲:我想說:“媽媽,謝謝你!(說完便哽咽起來。教室里依然沉默,教師環(huán)顧四周,用眼神鼓勵一名男生發(fā)言)
    男生乙說:媽媽,我愛你!
    (教室里特別安靜,同學們誰都不愿說話,眼睛里都含者淚水)
    師:同學們,讓我們一起閉上眼睛,在心里默默地說出自己最想說的話,好嗎?
    (所有的同學都點點頭,慢慢地閉上了眼睛)
    師(聲音微微顫抖):同學們,你們的真情很讓老師感動。我們都愛自己的父母,這不需要過多的言語來表達,可是,愛卻需要行動(演示課件:出現字幕“愛需要行動”)你們用什么行動來表達自己的愛呢?
    學生自由發(fā)言
    師:是的,我們并不需要做什么驚天動地的大事,這平常的一點一滴,恰恰可以表達最真摯動人的愛!同學們,我為你們感到高興,感到驕傲。在此,我想把兩張賀卡轉送給你們的父母,能幫老師完成這個心愿嗎?
    老師畫賀卡,請學生讀賀卡上關于“母親節(jié)”和“父親節(jié)”的簡介。
    師:父母的養(yǎng)育之恩,我們無以回報,惟有一生心存感激。老師希望,你們能用自己的小小舉動,每天都讓爸爸媽媽感到開心,感到欣慰,感到驕傲,讓她們覺得天天都是母親節(jié),天天都是父親節(jié),大家說好嗎?
    師:現在,請大家閉上眼睛好好想想 ,在腦海里放一次電影:從今天開始,你回家以后會怎么做?想象一下,父母會有怎樣的心情?想好了,可以和你的好朋友交流交流。接下來的時間,老師都想把它留給你們……
    (繼續(xù)播放《感謝你》音樂,學生都沉浸在想象中,不時露出微笑)
    思考:思品教學內容須注重與學生生活和社會發(fā)展變化的聯系。因此,教師的教學方案不應該是靜態(tài)的、不變的,要重視教學與學生生活實際相結合,這樣才能夠增強課程內容的現實性,增強學生對課程的親近感。在本教學片段中教師敏銳地發(fā)現了調查表所體現的兩極分化現象,當學生激動得說不出話來,老師便巧妙安排了“心里說”的環(huán)節(jié)。教師確實要有一雙慧眼,對于學生反饋的信息,要善于及時進行精辟恰當的處理并及時抓住了這一生成性資源,以此為切入口進行引導,會收到雙倍的效果。
    1、要把金針度與人——價值引導  作為“幫助學生參與社會、學習做人”一門課程,品德教學更要注重正確的價值引導,幫助兒童健康、安全地成長。有些教學上的把握不當,也許反而會直接或間接地在現實中造成負面影響。蘇霍姆林斯基說:‘‘要是一個孩子向你說了心里話,你的教育工作就有了很大的成績,但是以后的情況如何,在極大的程度上取決于他怎么看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動。真正的對話不僅需要彼此的真誠,更需要一種“合乎人性的觸動”。當教師觀察到部分孩子存在對父母愛孩子認識偏差時,對學生的不同表現進行思考與分析。不是片面地去否定學生,也沒有直接把道理告訴學生,而是讓學生自由發(fā)表見解,并進行了學生喜愛的形式“正反辯論賽”,在此基礎上加以巧妙點撥,幫助他們在不斷的價值沖突中學會自主選擇。如正方:“那些事情我們現在做不好,所以爸爸媽媽要多幫我們做一點,長大以后自然就會做了�！狈捶�:“我不那么認為。以前,我也是什么事都讓媽媽幫我做。直到有一次.爸爸媽媽有事不能按時回家,結果我餓得眼睛都花了。媽媽很心疼,她開始教我下面條、用微波爐做簡單的飯菜。現在.我能自己照顧自己了,媽媽外出也放心了。”通過一場生動活潑的辯論,觀點越辯越明,思考逐漸深入,‘疼愛”與“溺愛”的不同在此有了鮮明的答案。
    2、此時無聲勝有聲——恰當留白  教材的呈現與教案的設計都是靜態(tài)的結構,面課堂卻是一個動態(tài)過程,在這個過程中充滿著偶然的、隨機的因素,難以完全按照教材的預設和教師的預設去進行。陶行知先生曾說過  “教育是教人化平凡,真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來,才能打動心靈深處。”教師應該更多地關注學生,而不是自己設計的教案。教師深情的小結“是的,父母的愛無所不在,無處不在

上一頁  [1] [2] [3] 下一頁

  本文關鍵詞：小學德育論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。