本文關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)位論文摘要中的主位選擇與推進(jìn)模式研究

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【摘要】：本研究按照韓禮德對(duì)主位的定義和分類以及朱永生、嚴(yán)世清(2001)對(duì)主位推進(jìn)類型的分類,通過(guò)對(duì)比國(guó)際期刊論文摘要中的主位特征,描述中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)位論文摘要中的主位特征和主位推進(jìn)模式,并進(jìn)一步對(duì)比分析本、碩、博三個(gè)學(xué)習(xí)階段的截面特征。本研究的學(xué)生語(yǔ)料選自國(guó)內(nèi)三所重點(diǎn)大學(xué)2002年至2009年英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)方向本科、碩士和博士隨機(jī)抽取的畢業(yè)論文摘要各15篇,專家語(yǔ)料選自2002年至2007年三本應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際期刊論文摘要共45篇。通過(guò)文本分析,本文得出如下結(jié)論：在主位類型的選擇方面,學(xué)生使用頻率最高的為單項(xiàng)主位,其次為多項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位。與專家相比,學(xué)生在多項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位的使用頻次上明顯更高,這可能是因?yàn)閷W(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)的連貫性。就主位類型選擇的截面比較而言,本科和碩士階段使用單項(xiàng)主位的頻率明顯高于博士階段。在博士階段,與本科生相比,單項(xiàng)主位使用減少而多項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位使用增多，，說(shuō)明博士階段,作者更注重語(yǔ)篇內(nèi)的連貫,也更能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。就主位推進(jìn)模式的選擇而言,學(xué)生使用頻率最高的推進(jìn)模式為延續(xù)型,其次為主位同一型,述位同一型和交叉型的使用相對(duì)較少。延續(xù)型推進(jìn)模式在學(xué)生摘要寫(xiě)作中的大量使用似乎表明學(xué)生更傾向于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐層剖析。而學(xué)生對(duì)于主位同一型推進(jìn)模式的較多使用也說(shuō)明學(xué)生傾向于圍繞一個(gè)主題展開(kāi)論述,有助于保持語(yǔ)篇主題的統(tǒng)一。不同階段的學(xué)習(xí)者在主位推進(jìn)模式的使用上表現(xiàn)出一些不同的截面特征。在主位同一型的使用上,碩士生高于本科生,到博士階段又有所下降;在延續(xù)型和述位同一型推進(jìn)模式的使用上,博士的使用比例明顯高于碩士和本科,似乎說(shuō)明博士階段與專家寫(xiě)作特征更加接近,既注重對(duì)問(wèn)題逐層深入,又傾向于從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行剖析。本研究對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。寫(xiě)作教師在教學(xué)中需要注意提升學(xué)習(xí)者在主位選擇及其推進(jìn)模式的使用意識(shí),使得主題意義更加凸顯,論文寫(xiě)作更為連貫。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作 主位 主位推進(jìn)
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS6-7
• 摘要7-9
• Abstract9-15
• Chapter One INTRODUCTION15-18
• 1.1 Need for the Study15-17
• 1.2 An Overview of the Thesis17-18
• Chapter Two LITERATURE REVIEW18-40
• 2.1 Abstract Writing18-19
• 2.2 Definitions of Theme and Rheme19-22
• 2.2.1 Prague school's study19-20
• 2.2.2 The Hallidayan study20-22
• 2.3 Classification of Theme Types22-27
• 2.3.1 Simple theme22-23
• 2.3.1.1 Normal form of simple theme23
• 2.3.1.2 Special simple theme23
• 2.3.2 Multiple theme23-25
• 2.3.3 Clausal theme25-27
• 2.4 Thematic Progression27-31
• 2.4.1 Continuous progression28-29
• 2.4.2 Constant theme progression29
• 2.4.3 Constant rheme progression29-30
• 2.4.4 Alternative progression30-31
• 2.5 Analytical Framework of This Study31-33
• 2.5.1 Classification of theme31-32
• 2.5.2 Classification of TP patterns32-33
• 2.6 Functions of Theme and Thematic Progression33-37
• 2.6.1 Textual function of theme33-35
• 2.6.2 Textual function of thematic progression35-36
• 2.6.3 Functions of theme and thematic progression in writing36-37
• 2.7 Related Studies37-39
• 2.8 Research Gaps and Significance of the Present Study39-40
• Chapter Three METHODOLOGY40-45
• 3.1 Research Questions40-41
• 3.2 Data Source41-42
• 3.3 Data Analysis42-45
• Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION45-61
• 4.1 Theme Patterns in Chinese EFL Learners' Thesis Abstracts48-54
• 4.1.1 Overall features of theme types in learners' abstract writing49-51
• 4.1.2 Cross-sectional features of theme types in learners' abstract writing51-54
• 4.2 TP Patterns in Chinese EFL Learners' Thesis Abstracts54-61
• 4.2.1 Overall features of TP patterns in learners' abstract writing55-58
• 4.2.2 Cross-sectional features of TP patterns in learners' abstract writing58-61
• Chapter Five CONCLUSION61-65
• 5.1 Major Findings of the Study61-62
• 5.2 Implications of the Study62-63
• 5.3 Limitations of the Study63-65
• REFERENCES65-68

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本文編號(hào)：953262