本文關鍵詞：小組合作學習的有效性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　[內容摘要]
　　
　　小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。本文就初中科學課堂教學中小組合作學習的有效性進行探討，明確指出當前合作學習中存在的低效表現(xiàn)，并提出可行的提高有效性的策略，同時就我校初中科學課堂教學中小組合作學習的實施過程及取得的成果進行簡要的分析，并呈現(xiàn)今后對提高小組合作學習有效性的幾點思考。
　　
　　[關鍵詞]     合作學習   有效性    初中科學   課堂
　　
　　合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”。然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。
　　
　　一、新課程理念下小組合作學習有效性的理解：
　　
　　所謂“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。即：
　　
　　1、通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。
　　
　　2、培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。
　　
　　3、培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。
　　
　　a)        培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
　　
　　b)        探討通過小組合作學習，使師生互動、生生互動更為積極有效的途徑。
　　
　　二、當前合作學習中存在的低效表現(xiàn)及提高有效性的策略：
　　
　　1、課堂喧嘩：
　　
　　“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”，合作學習過程中常出現(xiàn)較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲�；蛘弋斀處煕]有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。
　　
　　首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，特別是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己。或也可以利用某些信號來提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實驗表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。
　　
　　其次，培養(yǎng)學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生敘述別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較，多讓學生發(fā)表自己的不同見解，讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發(fā)、提高認識。
　　
　　2、時機不當：
　　
　　有時，我們不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采取小組合作學習方式。如：在教學內容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結果收效甚微。
　　
　　如《溫度的測量》教學中，一教師在這節(jié)課中設計的小組合作內容太多（不同水溫下手的感覺、溫度計的觀察、測量水的溫度等），反而不能一一落實，所以致使最后教學內容不能很好完成。
　　
　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成，個人學習、競爭學習、教師引領仍有著合作學習所不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機、適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行小組合作。
　　
　　一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復雜、綜合的內容，比如教師根據教學的重點、難點設計的探究性、發(fā)散性問題，學生的質疑等，可以采取小組合作學習；并且，一節(jié)課中合作學習次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。
　　
　　3、組內氣氛不和諧：
　　
　　在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質的，他們在性別、學業(yè)成績、能力、背景等都存在差異。
　　
　　這一問題可隨著時間的推移而逐漸解決。剛開始，學生可能會對現(xiàn)有的分組不太滿意，但當他們得到他們小組的第一次小組分數(shù)后，就會意識到他們是一個整體，有一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功。再加上教師的引導，慢慢地，他們就會和睦相處了。這也是保持小組相對穩(wěn)定的意義所在。
　　
　　4、教師監(jiān)控不到位：
　　
　　學生的合作學習往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實施實驗之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監(jiān)控學生的合作學習。
　　
　�。�1）防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。
　　
　　（2）消除誤解。研究發(fā)現(xiàn)，關于學習內容學生經常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監(jiān)控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區(qū)。
　　
　　（3）防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。另外，合作學習小組在討論問題時，有時也可能會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。
　　
　　（4）糾正偏頗。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。
　　
　　（5）關注消極學生。合作學習中存在六種類型的消極學生：沮喪的學生，未被承認的學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰明的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。
　　
　　（6）問題預測：小組活動出現(xiàn)了問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。
　　
　　在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。
　　
　　5、時間不足：
　　
　　在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“�！薄�
　　
　　合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。
　　
　　有時，由于教學時間的關系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。所以，應給學生充足的時間進行合作交流。
　　
　　三、有效的小組合作學習的實施過程：
　　
　　1、小組的建立：
　　
　　合作學習小組的大小與構成可以隨活動的不同而有所變化。當然，最常用的就是4人小組。分組時要考慮的有：1、成績：一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生，應使各小組的學生平均成績大致相同。2、性別：兩男兩女。因為不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。3、家庭背景等。
　　
　　一般不允許學生相互選擇。因為學生通常喜歡選擇一些與自己相似的學生，如學習進度快的學生往往回選擇學習進度快的學生作為小組成員，學習進度慢的學生往往回選擇學習進度慢的學生作為小組成員，這樣不利于小組活動。
　　
　　2、小組的分工：
　　
　　根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學充任“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”，對小組學習結果向外發(fā)布信息，并隨時解答別人提出的疑問；動手操作能力強些的同學當“操作員”；嚴于律已的學生擔任小組紀律監(jiān)督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生；繪畫特長者充任小組美工工作，為展示小組的學習結果進行美化加工，以期圖文并茂一目了然。
　　
　　成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。并使每位成員知道如下規(guī)則：
　　
　　（1）每位學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。
　　
　　（2）只有所有小組成員都掌握了學習材料后才算完成學習任務。
　　
　　（3）在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助。
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