本文關鍵詞：農村教育問題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【部長聲音】

教育部部長袁貴仁：鄉(xiāng)村教師應該得到社會尊重

　　3月3日，全國政協(xié)十二屆四次會議開幕前，教育部部長袁貴仁經過“部長通道”時說，目前城鄉(xiāng)教育還存在明顯差別，而解決農村教育問題的關鍵在于教師。

　　袁貴仁說，對于鄉(xiāng)村教師隊伍建設，國家有多項支持措施，包括輸送更多的教師、鼓勵大學生志愿去鄉(xiāng)村服務、出臺鄉(xiāng)村教師補貼政策、啟動國家培訓計劃等。鄉(xiāng)村教師支撐了中國的鄉(xiāng)村教育，為打通鄉(xiāng)村孩子的上升渠道作出了巨大奉獻和犧牲。國家不僅為鄉(xiāng)村教師提高工資待遇、改善住房條件，還將為在鄉(xiāng)村堅守10年、20年、30年的教師分別授予榮譽稱號，他們應該得到社會的關注和尊重。　

【代表委員聲音】

　　圖為全國政協(xié)委員、華中師范大學黨委書記馬敏（左）做客中國教育報刊社“兩會E政錄”訪談。（莊元 攝）

　　全國政協(xié)委員、華中師范大學黨委書記馬敏：

　　農村教師結構性缺編仍相當嚴重，且年齡結構偏大、文化素質偏低，性別結構不合理。農村教師待遇不高、社會地位偏低，難以留住長期扎根基層、獻身農村事業(yè)的優(yōu)秀本土化名師。

　　農村教育具有三方面新特點和新趨勢。一是農村學校中的硬件設施正在得到不斷改善，學生受教育機會基本得到保障；二是農村教育信息化水平得到提升，推動了優(yōu)質數(shù)字教育資源在農村教育中的應用步伐；三是與城鎮(zhèn)學校之間的交流不斷增加，區(qū)域內學校發(fā)展共同體正在初步形成�！�

【現(xiàn)狀分析】

調查顯示：鄉(xiāng)村教師面臨三大挑戰(zhàn)

　　挑戰(zhàn)一：生活困難。從大城市走進偏僻甚至凋敝的鄉(xiāng)村，與外界的溝通成為最大的障礙之一。此外，狹小的住宿、辦公空間，給教師的工作、生活也帶來很大的不便。

　　挑戰(zhàn)二：社會地位低。在與周圍的體力勞動者相比時，教師們發(fā)現(xiàn)自己的工資比他們還低，這給同樣辛苦工作的他們內心帶來極大的不平衡。

　　挑戰(zhàn)三：經濟壓力大。相對于老一代土生土長的鄉(xiāng)村教師，新生代鄉(xiāng)村教師的工資收入提高了不少，但仍呈現(xiàn)總體偏低的現(xiàn)狀，無法滿足教師日常消費與支出，部分地區(qū)甚至出現(xiàn)入不敷出的現(xiàn)象。

　　【新生代鄉(xiāng)村教師女性居多，多出身于農村，多有留守經歷】新生代鄉(xiāng)村教師群體逐步呈現(xiàn)“女性化”特征。調研顯示，以特崗教師為主體的新生代鄉(xiāng)村教師中女性比例接近60%。在個案縣鎮(zhèn)調研中，這一特征也非常顯著�！�

　　【鄉(xiāng)村新教師大部分在最艱苦的地方任教，最需要提高待遇】90%的鄉(xiāng)村青年教師都在義務教育階段學校任教，且大部分在最基層、最艱苦的村小、教學點任教�！�

　　【新生代鄉(xiāng)村教師已成為鄉(xiāng)村教育改革生力軍】新生代鄉(xiāng)村教師是一群有著現(xiàn)代文明意識和豐富知識的新型教師，他們盤活了可用的社會和技術資源，為學校募集的資源改善了學校的辦學條件，極大地推動了農村學校的現(xiàn)代化�！�

　　【建立多種津貼補貼制度，實施“安居工程”】建立中央統(tǒng)籌、地方協(xié)調的專項經費，給予鄉(xiāng)村地區(qū)多種類型的津補貼政策，以補貼鄉(xiāng)村教師的機會成本，如以艱苦程度為標準劃分不同層次的鄉(xiāng)村學校，發(fā)放定期體檢補貼、交通補貼、日常餐費補貼、通訊補貼、育兒補貼等。　

【政策發(fā)布】

鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）

　　2015年6月，國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，力爭到2017年，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面；到2020年，努力造就一支素質優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障�！�

　　《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確提出，要抓好八方面舉措：一是全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質和師德水平；二是拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道；三是提高鄉(xiāng)村教師生活待遇；四是統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準；五是職稱（職務）評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜；六是推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動；七是全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質；八是建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度。

【各地行動】

29個省份出臺鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法

　　【政策靶心始終向下，聚焦阻斷貧困代際傳遞】聚焦鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師“下不去”的老大難問題精準發(fā)力，是各地制訂鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法的政策靶心。為拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道、解決鄉(xiāng)村教師短缺矛盾，各地因地制宜積極探索、完善鄉(xiāng)村教師補充機制�！�

　　【資源投入向下，倡導“艱苦地區(qū)待遇高”價值觀】因歷史原因，城鄉(xiāng)教師在地位、待遇上所形成的“剪刀差”，是造成我國鄉(xiāng)村師資多年來嚴重“失血”的一個重要誘因。為此，各地出臺的“實施辦法”都緊扣這一“失血點”，通過提高鄉(xiāng)村教師待遇和編制職稱同時向鄉(xiāng)村傾斜等方式，對鄉(xiāng)村教師隊伍開展“靶向治療”�！　�

　　【再造學習鏈條，提高鄉(xiāng)村教師“造血功能”】在提升鄉(xiāng)村教師能力素質方面，各地都列出了時間表、路線圖，尤其是中西部省份計劃在繼續(xù)實施中小學教師國家級培訓計劃基礎上，實現(xiàn)對中西部鄉(xiāng)村義務教育學校和幼兒園的全覆蓋。

【專家觀點】

　　顧明遠：繁榮鄉(xiāng)土文明關鍵在于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)

　　教師有了水平，就可以挖掘和保持當?shù)氐奈幕�。所以，培養(yǎng)教師是第一位的。繁榮鄉(xiāng)土文明必須尊重教師、信任教師、依靠教師，真正做到這三點，我們的教育就會更有希望。

　　鄔志輝：若不提高鄉(xiāng)村教師素質 教育公平難實現(xiàn)

　　到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重點在鄉(xiāng)村，關鍵在教師�，F(xiàn)在來看，鄉(xiāng)村教師隊伍的整體狀況依然令人堪憂，鄉(xiāng)村教師年齡老化、知識退化、方法舊化等現(xiàn)象非常普遍，優(yōu)秀人才不愿去、一般人才進不去、不合格教師退不出等問題非常突出。

　　董奇：匯聚關心鄉(xiāng)村教師的江河之勢

　　目前，鄉(xiāng)村教師隊伍面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在我國城鎮(zhèn)化進程中，伴隨鄉(xiāng)村社會人員結構、就業(yè)方式等方面的急劇變革，一些優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師流失，鄉(xiāng)村教育面臨“空心化”挑戰(zhàn)。一方面，越來越多的農村孩子特別是留守兒童需要得到更好的教育和看護；另一方面，不少教師難以堅持在鄉(xiāng)村長期從教、終身從教。因此，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設刻不容緩。　

【媒體評論】

　　鄉(xiāng)村教師需更系統(tǒng)實在的激勵　

　　對鄉(xiāng)村教師如何補償才算合適？雖然中央政府有計劃，各省市也制定了實施辦法，但這些都過于原則化，還需依據(jù)當?shù)貙嶋H，依據(jù)能否“下得去、留得住、教得好”的標準，采取更為積極、靈活的措施。

　　重新理解鄉(xiāng)村教師的社會地位　

　　從外部來看，隨著城鎮(zhèn)化進程的推進和廣大農民經濟地位的提升，鄉(xiāng)村教師的經濟和文化地位均受到一定沖擊。由于多年來城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距的存在，鄉(xiāng)村教師已很難滿足鄉(xiāng)村社會日益多元化和優(yōu)質化的教育消費需求�！俺青l(xiāng)分殊已致流動固化”“激勵缺位已致職業(yè)倦化”“待遇低下已致負擔沉化”“道統(tǒng)剝離已致功能窄化”“原創(chuàng)不足已致話語弱化”的鄉(xiāng)村教師，很難在鄉(xiāng)村社會獲得地位認同，更遑論全社會發(fā)自內心的尊崇了�！�

　　培育農村教育發(fā)展的珍貴“水土”

　　農村教育事業(yè)是城鄉(xiāng)孩子實現(xiàn)教育公平的關鍵平臺，，這一平臺的運行是否健康、發(fā)展是否充分，關乎農村適齡人口的成長。而近年來農村教師隊伍的流失，打破了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的平衡，影響了農村教育的健康發(fā)展，也為城鄉(xiāng)教育公平蒙上陰影。解決農村教師流失問題，必須找到流失的原因�！�

　　提升教師素質是農村教育發(fā)展抓手

　　在新的歷史時期，面臨城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、信息化發(fā)展對人力資本的迫切需求，提升農村教師素質不僅是一個口號，也是一份沉重的責任；不僅是一項需要全社會齊心協(xié)力推進的重大工程，更是一場破解體制束縛，構建農村教育發(fā)展良好生態(tài)的攻堅戰(zhàn)。站在時代發(fā)展的高度考慮，提升農村教師素質需要有新思路、新舉措。

　　鄉(xiāng)村師資建設應從“支教”轉向“資教”

　　現(xiàn)在民間很多“資教”模式都帶有明顯的公益眾籌色彩，由于門檻低、交互性強，社會公眾參與熱情很高。政府應該趁機“加把火”，同時發(fā)揮服務優(yōu)勢，在做好監(jiān)管的基礎上為各種公益眾籌項目搭建平臺，統(tǒng)籌協(xié)調資源。

【網(wǎng)友留言】

　　網(wǎng)友“kaiak”：現(xiàn)在好教師都往城里走，村里的好教師往鎮(zhèn)里走，鎮(zhèn)里的好教師往縣城走，縣城的好教師往市里走，層層“割韭菜”，導致很多農村孩子得不到好的教育，這樣一來就形成了農村教育的空洞化�！�

　　網(wǎng)友“軍704017”：“讓更多農村學生上重點大學關鍵在提升農村義務教育水平。高等教育畢竟只是整個教育歷程中的一段，想要讓社會向上流動的通道更加通暢，除了增加農村貧困地區(qū)學生上大學的機會，還應該從義務教育等方面共同發(fā)力，提升農村貧困地區(qū)義務教育水平。”　

　　網(wǎng)友“當年月光”：建議整合教育資源，建立國家統(tǒng)一教材，并建立名師數(shù)據(jù)庫，匯集名師名課制作統(tǒng)一的視頻課堂，讓所有的學生享受同樣的教育資源。尤其可以讓不能上學或者偏遠地區(qū)的孩子享受國家的統(tǒng)一課堂。（本期編輯：中國教育新聞網(wǎng)記者 劉繼源）

  本文關鍵詞：農村教育問題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。